美術(shù)課堂教學(xué)實踐的探索

林志俊

小學(xué)階段正是學(xué)習(xí)的啟蒙階段。此時的學(xué)生,由于生理和心理雙重因素的制約,往往在學(xué)習(xí)過程中,一碰到困難和挫折,便會產(chǎn)生低落的情緒,注意力的持續(xù)性比較低,對美術(shù)課堂上的創(chuàng)作缺乏了解。這些使得本應(yīng)充滿活力的美術(shù)學(xué)科在學(xué)生面前變得黯然失色。那么,如何克服這種求知的浮躁,讓他們愛上這門課呢?下面就結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)來談一談如何點燃學(xué)生們的藝術(shù)火花,讓學(xué)生愛上美術(shù)課。

一、尋找創(chuàng)作的源泉

在教學(xué)中,教師往往把純技能、技巧放在教學(xué)目標(biāo)的首位,用它作為衡量美術(shù)學(xué)科成與否的標(biāo)尺,在這樣一種教學(xué)動機(jī)的指導(dǎo)下,學(xué)生就會跟在教師后面去模仿,他們觀察到什么,感受到什么,教師很難找到答案。

教師首先應(yīng)考慮的是學(xué)生對生活經(jīng)驗的積累。沒有對生活的密切接觸、認(rèn)識、體驗,就如同盲人摸象,根本不能理解事物的構(gòu)造、形象,又何談有新的創(chuàng)造呢?在教學(xué)“交通工具”一課時,發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的作業(yè)上出現(xiàn)了多次抹擦的痕跡,還有學(xué)生在下面小聲地自言自語:“我不畫了,我不會畫!”筆者感到很奇怪,開始他們一個個興趣盎然,舉著手,爭先恐后地告訴自己他們知道的交通工具,現(xiàn)在怎么不會畫了呢?于是,筆者把一個原先要畫摩托的小男孩找來,問他為什么不想畫了,他指著自己只畫了幾筆的摩托告訴筆者,不知道那里該怎樣畫。這時,筆者才突然領(lǐng)悟:創(chuàng)作源于生活!沒有生活中的接觸與觀察,摩托的部件、構(gòu)造都不明確,難道還能要求學(xué)生憑空來設(shè)計、想象嗎?那不是閉門造車嗎?

生活中處處有美,要善于從生活中捕捉。學(xué)生們還不是藝術(shù)家,就像一頭剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子,還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習(xí)捕獲,掌握時機(jī)。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段,潛在的能力需要教師的引導(dǎo)、開發(fā),從而使學(xué)生能夠感受到生活的美,并從中捕捉到美,產(chǎn)生對美的表現(xiàn)欲望,以達(dá)到創(chuàng)造美的目標(biāo)。

二、激起創(chuàng)作的興趣

美術(shù)這門學(xué)科,從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目,但具體到每一個學(xué)生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長,就要看教師如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性了。

1.根據(jù)年齡特點教學(xué)

低年級的學(xué)生注重于外觀形象,高年級則偏重于設(shè)計和制作。如高年級的《畫臉譜》,假設(shè)簡單地讓高年級的學(xué)生仿造涂鴉,必定會興趣大減。教師將課題稍稍一改,變成讓學(xué)生來當(dāng)京劇大師,頓時,場面變得熱鬧起來。臉譜上涂滿了五顏六色的濃厚色彩,以前學(xué)生們只是在電視上觀賞過,現(xiàn)在要他們自己動手,來給這些“演員”涂脂抹粉,立刻表現(xiàn)出極大的興趣。

2.利用電教媒體作為載體

在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容實踐的操作中利用電教媒體,它聲形并茂,色彩艷麗,生動直觀,吸引學(xué)生的視覺、聽覺,讓學(xué)生留戀、向往。

3.實地寫生

現(xiàn)行的教材中,有不少課題需要學(xué)生走出教室,實地寫生,如高年級的《用色彩畫風(fēng)景》等,如果教師只在教室中講,該畫哪些部分是畫面需要的、哪些不需要等等,這樣的閉門造車,不如讓學(xué)生去實地走走看看,感受一下小巷兩邊的商店、理發(fā)店、小飯店、行人及往日熟悉的地方。學(xué)生在走進(jìn)環(huán)境感受生活的過程中,感悟能力增強(qiáng)了,繪畫能力提高了。

三、用信心架起成功創(chuàng)作的橋梁

愛因斯坦說過:想象比知識更重要。因為知識是有限的,而想像力概括著一切,推動著進(jìn)步,并且是全部知識進(jìn)化的源泉。一幅小小的作品,就是一個小小世界的探索。其想象之奇特,構(gòu)思之大膽,手法之自由,盡情宣泄之色彩不受約束,這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。

美術(shù)課上,筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)作各有其獨具魅力的地方,盡管有些創(chuàng)作上還比較欠缺,但是,當(dāng)筆者換一種角度去欣賞的時候,會發(fā)現(xiàn),它也是很完美的。筆者看到這樣一個學(xué)生,他的寫生作品總是和實物相差甚遠(yuǎn),有時還遭到同學(xué)的嘲笑。他害怕上美術(shù)課,害怕自己的畫被人看見。其實,哪個學(xué)生不想表現(xiàn)自己、展示自己,享受成功,這是學(xué)生的天性。于是,筆者給他看了一張“凡高的自畫像”。從此,那個學(xué)生自信地舉起了自己的“印象派”。

教師在指導(dǎo)兒童創(chuàng)作的過程中,盡量讓兒童作為畫畫的主體,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂趣,畫他們最想畫的事物。教師只是事先做一些啟發(fā)式的引導(dǎo),讓兒童自己想象,然后教師再作一些修正式的補(bǔ)充,這樣能讓他有一種成就感。樹立自己的信心,學(xué)生就不再畏難。有了自信,學(xué)生就敢畫了;有了自信,學(xué)生就可以描繪自己的生活;有了自信,想象的翅膀就可以自由飛翔,創(chuàng)作出精彩的一幕。

作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者,需要我們每一位教育工作者用真誠去點亮學(xué)生心靈的蒼穹,燃起藝術(shù)的火花,使他們在人生的這段行程中,充分地發(fā)展自己的個性,激發(fā)興趣,展現(xiàn)自己的能力,展示自己的藝術(shù)才華。[e]

(江蘇省丹陽市丹師附小 212300)