快樂中“改”出一片“錦繡天地”

費(fèi)文英

傳統(tǒng)作文教學(xué)評(píng)改方式,多是以教師為主角。實(shí)踐證明,單一的教師評(píng)改,付出很多但收效甚微。新課改提倡學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程,筆者以為作文教學(xué)中不妨讓學(xué)生再試身手,自評(píng)自改。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)馳騁在評(píng)改“第一線”,亦是教學(xué)一大樂事。

一、思想總動(dòng)員——想方設(shè)法讓學(xué)生悅納

作為教師首先必須徹底解放思想,端正作文教學(xué)的觀念,變以教師為主的批改作文的形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生修改形式,讓學(xué)生真正成為評(píng)改作文的“主人翁”。這樣既突出學(xué)生主體性地位,又能激發(fā)其無盡的創(chuàng)作激情。為此,筆者嘗試了一些做法,取得了一定的效果。

1.高屋建瓴法——請(qǐng)課標(biāo)說話

先讓學(xué)生明確自己評(píng)改作文是課標(biāo)的要求,是必須培養(yǎng)的一種能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七到九年級(jí)的學(xué)生明確提出:養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí),做到文從字順,能與他人交流寫作心得,互相評(píng)改作文,以分享感受,溝通見解。要求語文教師重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高學(xué)生的寫作能力。

2.比較法——有對(duì)比就有斗志

橫向和同學(xué)比較:讓他們找來同班同學(xué)的同時(shí)同地同師同題優(yōu)秀作文進(jìn)行比較,借對(duì)方的成功之處來發(fā)現(xiàn)自己的失誤,促使他們修改;和發(fā)表的文章比較:發(fā)表的文章大都是經(jīng)過多次錘煉,可供借鑒的成功作品,可找出與自己作文同體裁、同題材甚至同題目、同內(nèi)容的文章,反復(fù)閱讀揣摩,和自己的文章進(jìn)行比較,也許會(huì)驚訝汗顏,也許會(huì)大徹大悟,不自覺產(chǎn)生“我的文章必須得改”的想法。

3.名人事例激勵(lì)法——榜樣的作用無窮盡

讓名人做“現(xiàn)身說法”,如小時(shí)候不會(huì)寫文章,后來成名成家的俄國作家托爾斯泰;王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的由來;唐代詩人賈島有關(guān)的“推敲”的由來;曹雪芹對(duì)古典巨著《紅樓夢(mèng)》的“披閱十載,增刪五次”,等等,學(xué)生深切明白“文章不厭百回改”、“好文章是改出來的”的道理。

二、方法大比武——讓修改成為易事

“工欲善其事,必先利其器?！惫P者發(fā)現(xiàn),學(xué)生之所以怕修改作文,其中很重要的一個(gè)原因是他們面對(duì)修改無從下手。所以,在學(xué)生修改前,教師必須給他們提供必要的寫作知識(shí),如中心是否明確、重點(diǎn)是否突出等。這樣,讓學(xué)生在感性地品讀文章的同時(shí)多一些理性的思考,從而領(lǐng)悟一些寫作規(guī)律。此外,筆者還注意做好以下幾方面的工作:

1.統(tǒng)一修改符號(hào),明確修改要求

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改前,把修改符號(hào)下發(fā)給學(xué)生,讓其熟悉,要求學(xué)生用規(guī)范的符號(hào)進(jìn)行修改,并針對(duì)具體情況明確修改要求,提出一些共通性的要求,諸如要求學(xué)生認(rèn)真書寫、寫上修改的日期和批改人的姓名等等。簡(jiǎn)單做法不可小覷,學(xué)生良好的評(píng)改習(xí)慣正是在此潛移默化形成的。

2.明確修改的范圍

學(xué)生開始修改作文時(shí),往往不得要領(lǐng),這時(shí)教師的指導(dǎo)尤為重要。筆者指導(dǎo)學(xué)生著重從下面幾方面進(jìn)行修改。

(1)看語言是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體等。

(2)看結(jié)構(gòu)、布局謀篇是否合理完整,層次是否清晰。

(3)看中心、題目與內(nèi)容是否相符,立意是否正確、新穎、深刻等。

(4)看材料是否能突出文章的中心等。

三、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練營——讓修改靈活高效

筆者以為,單純讓學(xué)生評(píng)改的方法未免太過“粗糙”,可以用學(xué)生集體評(píng)改和互改為主,教師抽查和點(diǎn)評(píng)為輔的批改方式。這樣,既減輕了教師負(fù)擔(dān),又提高了學(xué)生的積極性。其間,學(xué)生的寫作能力也在潛移默化地提高,寫作的樂趣也與日俱增。

1.師生聯(lián)手互動(dòng),多評(píng)開花

有關(guān)文章選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言表現(xiàn)手法等內(nèi)容的評(píng)改,學(xué)生單兵作戰(zhàn)太難,但可以師生聯(lián)手互動(dòng),教師抽出已批閱過的作文一至兩篇,提前印好,學(xué)生人手一份,通讀后指出錯(cuò)誤并改正,然后在教師的指導(dǎo)下,讓大家討論文后教師提出的問題,表述不全面的由教師補(bǔ)充,先以此“授之以漁”,示范引導(dǎo)。接下來,分組互評(píng)。各小組的作文水平基本均衡,小組成員不固定,每次寫作情況不同,小組成員也隨之變化。評(píng)改對(duì)象都是本小組成員的作文,相互交換批改,便于討論。讓學(xué)生依照符號(hào)的指示修改,然后把教師提出的問題一一答出,實(shí)在弄不清的問題可向同學(xué)或教師請(qǐng)教,切忌一問就答,應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考后再答。學(xué)生看自己的文章往往找不出毛病,可是看別的同學(xué)的文章會(huì)很快找出癥結(jié)所在,這樣每個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改作文的機(jī)會(huì),時(shí)間長了對(duì)自己的寫作有很大的幫助。批改時(shí)要求認(rèn)真仔細(xì),評(píng)語字跡要工整,回答問題要準(zhǔn)確具體,實(shí)事求是,鼓勵(lì)學(xué)生把教師沒有發(fā)現(xiàn)的問題找出來,最后按教師的指導(dǎo)從選材、篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面寫一個(gè)總評(píng),這樣學(xué)生自己當(dāng)了“小老師”,增強(qiáng)了他們的自豪感和自信心。下一步就是把評(píng)完以后的作文本返到本人手中,然后認(rèn)真仔細(xì)看自己作文中存在的問題,對(duì)同學(xué)批改是否認(rèn)可,有不同意見跟批改的同學(xué)討論,討論不能通過的問題找教師評(píng)判,最后由學(xué)生把本組中優(yōu)秀的作文,尤其要把在選材上有創(chuàng)新的文章挑出來。

2.復(fù)評(píng)橫空出世,反饋及時(shí)

學(xué)生批改質(zhì)量也許良莠不齊,所以教師的復(fù)評(píng)尤為重要。復(fù)評(píng)中教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的作文發(fā)展?fàn)顟B(tài),為學(xué)生作文素養(yǎng)的增強(qiáng)提供適時(shí)而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。復(fù)評(píng)時(shí)要把學(xué)生的修改情況考慮進(jìn)去,把個(gè)別不妥之處做出記錄,然后課下單獨(dú)指導(dǎo)。教師做最后總評(píng),把確實(shí)優(yōu)秀的文章記錄下來,以備和全班同學(xué)見面。教師的評(píng)語要肯定作文中的閃光點(diǎn),即使是最不成功的文章也會(huì)有好詞、好句,一定給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì),諸如“這個(gè)詞用得真好”、“想像力真豐富”、“比喻真形象”,等等。還有的同學(xué)作文中寫到自己很努力,可成績卻沒有明顯提高,產(chǎn)生失望情緒。針對(duì)這樣的文章,筆者就鼓勵(lì)他:“老師相信你肯定會(huì)成功的,老師為你加油,期待著你成功的那一天。”

寫作是一方晴空,學(xué)生才是翱翔其間的雄鷹;寫作是廣袤的草原,學(xué)生才是奔跑其間的駿馬;寫作是碧水恣肆的汪洋,學(xué)生才是暢游其間的錦鯉。作為教師,我們不可能滿足學(xué)生們所有的要求,但完全可以盡自己的最大可能,給學(xué)生最多的快樂,讓學(xué)生在寫作、在語文的無限天地里做一名永遠(yuǎn)快樂的歌者。[e]

(山東省德州市齊河縣晏城鎮(zhèn)中學(xué) 251100)