語文課的提問藝術(shù)

唐期煥

有效的提問會(huì)激起興趣，啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以反饋信息，進(jìn)行教學(xué)交流，能收到良好的教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問呢?

一、問在課題處

課題好比課文的眼睛，是了解課文內(nèi)容的窗口之一。有些課題揭示了文章的中心，有些則概括了課文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中從課題人手，層層深入地挖掘，會(huì)自然地找到學(xué)習(xí)課文的突破口。如教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，可以這樣問學(xué)生：“大自然會(huì)說話嗎?它告訴了你什么?”學(xué)生會(huì)立即活躍起思維，在腦海里盡情地搜索平常生活中接觸大自然時(shí)的所見所聞，整合自己對(duì)大自然的認(rèn)知?！洞笞匀坏恼Z言》是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。對(duì)于文化層次還不是很高、科學(xué)知識(shí)較少的初中生來說，物候?qū)W是一門不太容易懂的科學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師如果從理解課題人手，巧妙設(shè)計(jì)提問，學(xué)生會(huì)把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的東西，使之淺顯易懂，同時(shí)也會(huì)激起他們學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)愿望，使課堂教學(xué)活躍起來，收到意想不到的效果。又如教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以提問學(xué)生：“從題目看，課文寫了幾部分內(nèi)容?你是怎么知道的?”學(xué)生會(huì)回答：“寫了兩部分內(nèi)容，題目用了‘從……到……的結(jié)構(gòu)，揭示了全文的主要內(nèi)容，告訴我們寫的是魯迅少年時(shí)期在百草園快樂游玩的生活和在三味書屋讀書的生活?！边@就很自然地找到了理解課文的突破口。

二、問在忽略處

課文中有些知識(shí)往往不能引起學(xué)生的注意，教師必須循著文章脈絡(luò)，把它提出來討論研究，以利于學(xué)生更深刻地理解課文。朱自清的《背影》里寫了父親艱難地爬月臺(tái)為“我”買橘子的背影，父親的這一舉動(dòng)，是關(guān)愛兒子的具體表現(xiàn)，很好地表達(dá)了文章中心很多教師把它當(dāng)作重點(diǎn)來教學(xué)。可是如果此時(shí)再問一個(gè)問題：“你了解父親送橘子給兒子的另一個(gè)更深層的含義嗎?”學(xué)生恐怕就要搖頭了。要弄懂這個(gè)問題，還得要聯(lián)系前文的內(nèi)容。祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，這禍不單行的日子，小小的家庭能經(jīng)受得住嗎?再也不能添新災(zāi)新難了!正因?yàn)檫@樣，兒子離開父親北去讀書時(shí)，父親送橘子給兒子，也是送祝福給兒子：“祝愿兒子吉祥如意，一路平安!，'這是父親深沉的愛子之情的無言表達(dá)。因?yàn)椤伴佟蓖ā凹?，是“吉祥如意”的意思；再者，橘子是紅的，紅色是我國(guó)的吉祥色。學(xué)生理解到父親為“我”買橘子的更深層的含義時(shí)，對(duì)課文歌頌父愛這一主題就會(huì)理解得更加深刻，同時(shí)，還在語文學(xué)習(xí)中接受了人文教育，拓展了生活視野。

三、問在矛盾處

課文中有許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點(diǎn)睛之筆。抓住這些地方提問，不僅能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如指導(dǎo)學(xué)生理解《七根火柴》第22段時(shí)，教師可以抓住無名戰(zhàn)士犧牲時(shí)，盧進(jìn)勇“眼睛模糊了”和“只有那只手是清晰的”的內(nèi)容提問：“既說‘模糊又說‘清晰，是否矛盾，為什么?”經(jīng)過討論，對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)行揣摩，學(xué)生會(huì)回答：“并不矛盾。這里‘模糊是表現(xiàn)盧進(jìn)勇因失去戰(zhàn)友而萬分悲痛；‘清晰是突出他對(duì)革命烈士的敬仰之情。同時(shí)也更突出了無名戰(zhàn)士的偉大與崇高!”

四、問在疑難處

學(xué)生學(xué)一篇課文，總會(huì)遇到這樣或那樣的疑難問題。教師幫助學(xué)生解惑時(shí)，必須把握教材的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的理解水平，找準(zhǔn)問題的難點(diǎn)加以提問和循循善誘，幾經(jīng)循環(huán)，使學(xué)生眼前一亮，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。如在教學(xué)魯迅的《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng)>》時(shí)，估計(jì)學(xué)生對(duì)“先抑后揚(yáng)”的寫法不易理解，可以這樣設(shè)計(jì)問題：(1)魯迅在沒得到《山海經(jīng)》時(shí)，對(duì)待阿長(zhǎng)的態(tài)度是怎樣的?(2)得到《山海經(jīng)》后：魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情發(fā)生了什么樣的變化?(3)你對(duì)這樣的寫法有什么樣看法?這些問題，化難為易、由深變淺，既能幫助學(xué)生理解課文，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，學(xué)生是不難找到答案的：起初魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度是“我實(shí)在不大佩服她”。但后來阿長(zhǎng)卻在別人都不肯給“我”買《山海經(jīng)》時(shí)，意外地在鄉(xiāng)下給“我”買到了夢(mèng)寐以求的《山海經(jīng)》，“卻不料她有這樣偉大的神力”，魯迅“從此對(duì)于她就有了特別的敬意”了。正因?yàn)榘㈤L(zhǎng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)和愛好，真心實(shí)意地愛護(hù)“我”，所以“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情有了如此大的變化。前后形成鮮明的對(duì)比，先貶后褒，欲揚(yáng)先抑，這就是典型的“先抑后揚(yáng)”的寫法。

當(dāng)然，課堂提問的講究還有很多。比如不能把問題設(shè)計(jì)得太淺，那樣沒有研究?jī)r(jià)值；也不能把問題設(shè)計(jì)得太深，那樣顯得高深莫測(cè)，讓學(xué)生望題生畏；提問不要太瑣碎，要相對(duì)集中；問題的數(shù)量也要適當(dāng)，要考慮學(xué)生的承受能力等。

總之，教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容、文章的不同體裁，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在語文課堂教學(xué)中，合情合理、科學(xué)有效地設(shè)計(jì)問題、提出問題，幫助學(xué)生探究問題、解決問題。

(責(zé)編雷靖)