一份“不合格”實驗報告的啟思

趙學忠

初中化學下冊《酸堿溶液與酸堿指示劑的作用》一節(jié)中有一個分組探究實驗。從理論上說，紫色石蕊溶液遇堿性溶液會變藍色。但班上學生交上來的13份實驗報告中，有一份報告的結(jié)論卻與之大相徑庭：紫色石蕊溶液遇堿性溶液不變色。我對這份“另類”實驗報告提出了質(zhì)疑和批評，給他們的實驗成績評定為“不合格”。想不到的是，這組同學并不接受批評，他們對我給出的實驗成績評定不滿，且提出了抗議：實驗現(xiàn)象明明是紫色石蕊溶液遇堿性溶液不變色，這是事實!為了說服他們，我決定重做該實驗，讓事實來證明。

在重做這個實驗時，我認真地觀看了學生做的每一步實驗操作，他們實驗操作規(guī)范，選用藥品試劑也沒有錯誤，但實驗結(jié)果的確令人驚訝：紫色石蕊溶液遇堿性溶液不變色!此時全班嘩然，其他實驗小組也紛紛提出，其實他們看到的實驗現(xiàn)象也如此，只是為了與書本和老師講的吻合，才把實驗結(jié)果寫成教科書上的一樣。說實在的，從事化學教學近十年，我從沒有這樣尷尬過。以前多次實驗也曾發(fā)現(xiàn)堿性溶液使紫色石蕊試液的顏色改變不明顯，多滴加堿性溶液后紫色石蕊試液顏色度淺，就認為是紫色石蕊溶液遇堿性溶液變藍色了，反正教科書上說的不會有錯，所以也沒有深究。現(xiàn)在在事實的面前，既不能武斷學生的實驗結(jié)果是錯誤的，也不能僅因為此次實驗就推翻書本上的結(jié)論，最后只能對學生說：我們做的實驗出現(xiàn)了不同的結(jié)果，肯定是在某一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了錯誤，等我找到原因后再來告訴同學們。

事后，我通過查閱書籍、上網(wǎng)查詢、同行交流、請教專家、反復實驗，終于找到了問題所在。導致實驗失敗的主要原因：一是在配制紫色石蕊溶液的方法上有錯誤。我是將石蕊粉末溶解在冷開水中，沒有經(jīng)過過濾，就將所得溶液用于實驗。正確的配制方法應(yīng)該是：先用熱酒精溶解石蕊粉末中的雜質(zhì)，把酒精傾倒出去(注意保留未溶的石蕊)；然后加純凈水(蒸餾水)溶解石蕊，進行攪拌、靜置、過濾；最后用純凈水(蒸餾水)將濾液稀釋至1％，得到石蕊試液。二是實驗時用自來水來配制酸性和堿性溶液，而自來水中存在干擾實驗的雜質(zhì)。應(yīng)該用純凈水(蒸餾水)配制溶液。

我把先前實驗失敗的原因告訴學生，并讓學生用新配制的試劑重做實驗，實驗現(xiàn)象與教科書上所說的一致了，學生們信服了。

通過這件事我得到了以下啟示：

一、作為新時期的教師，要有淵博的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。一個化學實驗輔導教師不懂得石蕊溶液的配制方法，沒有嚴格按照溶液配制方法配制溶液，導致實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差或錯誤，將一份實事求是的實驗報告評為“不合格”，發(fā)現(xiàn)與教材不一致的地方，沒有去尋找原因，就自以為是地作出判斷，這些都是專業(yè)不精、態(tài)度不嚴謹、工作不負責任的表現(xiàn)，不改正會誤人子弟。

二、對學生要進行科學的評價?，F(xiàn)在一些教師對學生的評價，只重視結(jié)果，不重視過程；只批閱學生的實驗報告，不考慮學生的參與率；只重視實驗技能的培養(yǎng)，不重視對學生的情感教育；只贊揚個人能力，而忽視合作精神。這都是不科學的。我們的教育教學應(yīng)當以學生發(fā)展為宗旨，能促進學生發(fā)展的評價才是科學的評價。

三、在教學工作中，教師要接納學生的“異口異聲”。實驗出現(xiàn)不同的結(jié)果，結(jié)果與理論或預期的不一致，這都是正?，F(xiàn)象。例如，在做“測定空氣成分”的實驗中，測得空氣中氧氣的體積不一定占空氣總體積的1／5；電解水的實驗中，觀察到正負極上產(chǎn)生的氣體的體積比不是1:2；細鐵絲不能在氧氣中燃燒等。教師要引導學生去找出原因、分析原因，對實驗做出改進。不要動不動就給學生扣分，不允許學生發(fā)表不同見解，草率地給學生作出評價。否則會打擊學生的實驗積極性，不利于學生的發(fā)展。

四、要及時開展實驗交流與討論。這是化學實驗教學必不可少的環(huán)節(jié)。許多教師因化學課時數(shù)較少而很少開展實驗交流，只是以讓學生寫實驗報告的形式來進行，僅憑實驗報告來評價學生的實驗?zāi)芰Αｏ@然，這不利于學生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

這份“不合格”的實驗報告，使我大大改變了以往不正確的教學態(tài)度，對學生評價也有了新的認識。一份能讓教師深思的實驗報告應(yīng)當是優(yōu)良的。對實驗有著實事求是的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和能堅持真理的學生是優(yōu)秀的，因為這正是我們需要培養(yǎng)的人才。

(責編王學軍)