也談“活”用教材

鄭麗霞

區(qū)教育局聯(lián)合進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展了中青年教師“教學(xué)能手”評(píng)選活動(dòng)，我有幸作為評(píng)委參與活動(dòng)的全過(guò)程。其中一位老師的課給我留下深刻的印象，其精彩之處在于教師能夠靈活地使用教材，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)。這讓我想起平時(shí)的課堂教學(xué)(尤其是上公開(kāi)課)，有些老師對(duì)創(chuàng)造性使用教材的時(shí)機(jī)未能把握好，有的拋開(kāi)教材提供的例題和練習(xí)的內(nèi)容，自己重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，造成教材現(xiàn)有資源的浪費(fèi)；有的不敢逾越教材一步，不能根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，靈活地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這兩種情況都未有恰當(dāng)?shù)厥褂媒滩模鯓硬拍茏龅郊群锨橛趾侠淼厥褂媒滩哪?

一、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活重組

教材雖然是重要的教學(xué)資源，但不是唯一的教學(xué)資源。教學(xué)的可用之“材”除了教材以外，還有周圍的環(huán)境資源以及學(xué)生自身的教學(xué)資源。因此，在使用教材的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和掌握知識(shí)的情況來(lái)重組教材，使教材更符合學(xué)生的實(shí)際情況。這是靈活使用教材的核心。

如，三年級(jí)數(shù)學(xué)《‘年、月、日的認(rèn)識(shí)》這個(gè)內(nèi)容，教材編排要求一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，一個(gè)課時(shí)讓大多數(shù)學(xué)生掌握判斷平年和閏年的方法顯得太倉(cāng)促。教師在突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)也普遍感到時(shí)間不夠，那么就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)重組教材?？梢钥紤]把一課時(shí)的內(nèi)容“認(rèn)識(shí)、巧記、判斷大小月”與“探究平年、閏年的規(guī)律和判斷方法”分成兩個(gè)課時(shí)教學(xué)。分開(kāi)之后，每一個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容顯得單薄一些，可以根據(jù)教學(xué)需要再安排一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：第一課時(shí)增加“小組合作找出記住大小月的方法”、“同桌打手勢(shì)判斷大小月”、“編題找錯(cuò)誤”等活動(dòng)；第二課時(shí)增加“根據(jù)年歷找規(guī)律并猜測(cè)閏年與4的關(guān)系”、用課件介紹“平年、閏年的產(chǎn)生”以及“百年不閏，四百年又一閏”的天文學(xué)背景等。這些調(diào)整與補(bǔ)充，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自主探究、合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)得有興趣、輕松。教師也不會(huì)為了一節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)而緊趕慢趕，教得很累。這樣的教學(xué)，不但拓展了教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，而且整合了學(xué)科之間的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握非常牢固。

二、依據(jù)教學(xué)的具體情境靈活補(bǔ)充

靈活使用教材還要根據(jù)具體的教學(xué)情境而定。課堂上學(xué)生要求探索的問(wèn)題可以說(shuō)是千奇百怪的。當(dāng)學(xué)生的身心狀態(tài)處于最佳時(shí)刻，要求探究的內(nèi)容又與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，教師可以多創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生思考、討論、找到解決問(wèn)題的辦法。這是根據(jù)教學(xué)情境靈活補(bǔ)充教材的最好時(shí)機(jī)。

特級(jí)教師黃愛(ài)華教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》接近尾聲時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)完‘百分?jǐn)?shù)的意義后，你們想到了什么?”學(xué)生的回答各有千秋，有的說(shuō)出了百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法，有的道出了百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的用處，而有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“我想知道數(shù)學(xué)中是不是也有千分號(hào)?”一石激起千層浪，學(xué)生們都等待老師的答案。黃老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是抓住這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己心目中的千分號(hào)，并把自己設(shè)計(jì)的千分號(hào)寫在黑板上?？粗诎迳细鞣N各樣的千分號(hào)，黃老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“人們?cè)O(shè)計(jì)千分號(hào)的確是在百分號(hào)的基礎(chǔ)上增加一個(gè)圈。這個(gè)圈增加在哪里呢?請(qǐng)看大屏幕?！彪S即屏幕上出現(xiàn)泉州市的人口增長(zhǎng)幅度逐年下降用千分?jǐn)?shù)來(lái)表示的數(shù)據(jù)。這時(shí)學(xué)生們都不約而同地鼓起掌來(lái)，屏幕上千分號(hào)“‰”和黑板上學(xué)生自己創(chuàng)造的一個(gè)千分號(hào)是一樣的。在這個(gè)案例中，學(xué)生的生成性問(wèn)題正是教師靈活補(bǔ)充教材的依據(jù)和資源。只要有合適的時(shí)機(jī)和環(huán)境，教師不動(dòng)聲色地把學(xué)生要求了解的新知靈活補(bǔ)充進(jìn)去，不費(fèi)吹灰之力，何樂(lè)而不為呢?

三、依據(jù)教學(xué)的活動(dòng)需要靈活豐富

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

如一位老師教學(xué)二年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》一課，不是僅僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的主題圖進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)，而是在了解教材編排意圖的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：全班投票，從奧運(yùn)吉祥物五福娃中選一位作“健身大使”?；顒?dòng)二：小組合作把投票結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái)，并用統(tǒng)計(jì)表表示?；顒?dòng)三：小組合作，把統(tǒng)計(jì)表用統(tǒng)計(jì)圖的形式表示。其目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)獲得新知的過(guò)程。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造性地加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)“位置與方向”之后，組織學(xué)生在校園走一走、看一看，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)校升旗臺(tái)、圖書館、教學(xué)樓、食堂、花園等建筑物的相對(duì)位置，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用到生活中去，等等。

總之，教材不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的。教師如何“用教材來(lái)教”，如何在教學(xué)過(guò)程中“用好教材”，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與進(jìn)程為決策依據(jù)。實(shí)踐證明，合理使用教材，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要舉措。我們將在“活”用教材方面繼續(xù)摸索，促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展。