美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)

羅光寧

展現(xiàn)在我們眼前的南寧市盲聾啞學(xué)校聾學(xué)生美術(shù)課教學(xué)課例——《線的律動(dòng)——靜物寫(xiě)生》，透著一縷清新的芬芳。聽(tīng)罷這堂課例，心里一陣欣喜。是的，這是一堂獨(dú)特的課例。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)

這堂課的教學(xué)內(nèi)容，取自李老師編寫(xiě)的校本教材，其素材源自聾學(xué)生的校園生活實(shí)際。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含著李老師十多年的聾教育美術(shù)教學(xué)的深厚功底。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)有明顯的設(shè)計(jì)沖動(dòng)。教師看了中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)表演的舞蹈《千手觀音》，看到聾啞演員以優(yōu)美的肢體語(yǔ)言演繹出了藝術(shù)作品的豐富內(nèi)涵和韻律美，便想到感受和演繹藝術(shù)的韻律美，不僅屬于健全人，也屬于有聽(tīng)力障礙的聾人。更可貴的是，教師由此想到，在美術(shù)教學(xué)中，以靜物寫(xiě)生為教學(xué)平臺(tái)，以“線”為創(chuàng)作表現(xiàn)手段，也可以讓聾學(xué)生感受和演繹藝術(shù)的韻律美!此為異工同曲，師之妙矣。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)有新穎的設(shè)計(jì)構(gòu)思。教師在精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確了教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)靜物寫(xiě)生的線描創(chuàng)作，培養(yǎng)聾學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造力，從而促進(jìn)聾學(xué)生的人格發(fā)展。把握了教學(xué)重點(diǎn)，即運(yùn)用各種“線”表現(xiàn)韻律美；抓住了教學(xué)難點(diǎn)，即如何激發(fā)聾學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性；對(duì)教學(xué)過(guò)程劃分了若干階段，體現(xiàn)了教學(xué)上的層次遞進(jìn)。這些設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教與學(xué)兩方面的辯證關(guān)系。

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)操作空間有可行性。本課的教學(xué)理論基礎(chǔ)，源自現(xiàn)代特殊教育理論，即聾教育的教學(xué)應(yīng)當(dāng)補(bǔ)償聾學(xué)生由于聽(tīng)力障礙所造成的缺陷，亦即缺陷補(bǔ)償。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿了缺陷補(bǔ)償意圖，因而在教學(xué)操作上是可行的。

二、過(guò)程環(huán)節(jié)絲絲入扣

這堂課的教學(xué)過(guò)程，引人入勝，充分展現(xiàn)了李老師的聾教育美術(shù)教學(xué)的課堂教學(xué)魅力。剖析本課的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，可見(jiàn)師之用心。

其一，本課的教學(xué)切入選擇了情景導(dǎo)人法。聾學(xué)生雖然聽(tīng)力缺失，但是視覺(jué)功能、肢體感覺(jué)功能依然是正常的，因此讓其接受來(lái)自視覺(jué)以及肢體感覺(jué)的信息尤其重要。老師充分運(yùn)用了聾學(xué)生的這種感知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了本課導(dǎo)入的情景，通過(guò)聾學(xué)生可以在舞蹈中感受和表現(xiàn)韻律美的情景，成功將聾學(xué)生的思維誘導(dǎo)到本課主題——在美術(shù)靜物寫(xiě)生中，用“線”演繹藝術(shù)的韻律美。

其二，本課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)階段層次遞進(jìn)。縱觀本課教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，可以看到由引入到融入、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由觀察到創(chuàng)作的連續(xù)性層次遞進(jìn)式教學(xué)。并有階段性特點(diǎn)。在情景導(dǎo)入階段，老師著重誘導(dǎo)聾學(xué)生進(jìn)入本課主題；在賞析探索階段。老師著重?cái)U(kuò)展聾學(xué)生的感知信息量，讓聾學(xué)生欣賞舞蹈、運(yùn)動(dòng)、武術(shù)、體操等圖片，進(jìn)而認(rèn)知直線、曲線、折線，以及“線”的鋼筆基本畫(huà)法和“線”的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而給聾學(xué)生以大劑量的“線”的視覺(jué)信息沖擊；在實(shí)踐創(chuàng)作階段，老師著重激發(fā)聾學(xué)生的創(chuàng)作欲望，以聾學(xué)生校園生活中常見(jiàn)的靜物實(shí)體來(lái)分組，如第一組是瓜果組合，第二組是書(shū)包、溜冰鞋組合，第三組是樂(lè)器組合，并把聾學(xué)生也相應(yīng)分組，各組自創(chuàng)靜物造型，這時(shí)聾學(xué)生就有了創(chuàng)作沖動(dòng)，人人都鋪開(kāi)紙張、提筆而作；在作品評(píng)價(jià)階段，老師著重引導(dǎo)聾學(xué)生欣賞“線”的藝術(shù)韻律美，評(píng)出每個(gè)聾學(xué)生每一幅作品的可鑒之處。而各階段之間都是自然銜接、一脈相承的。

其三，把握教學(xué)突破時(shí)機(jī)，提升課堂吸引力。在本課教學(xué)中，雖然各環(huán)節(jié)有階段層次遞進(jìn)的特點(diǎn)，但是各階段、各層次并不是機(jī)械地劃分的。老師在講課中，開(kāi)始時(shí)語(yǔ)速(帶有聾人手語(yǔ))是比較慢的；在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，語(yǔ)速也是比較慢的；當(dāng)談到“線”的欣賞升華、快要激發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)時(shí)，語(yǔ)速是比較快的(此時(shí)手語(yǔ)也是藝術(shù)化的)。此外，老師的表情、肢體的語(yǔ)言，也是隨著教學(xué)的節(jié)奏、藝術(shù)沖動(dòng)的節(jié)奏而發(fā)生著極其微妙的變化。一句話，這堂課的教學(xué)過(guò)程是有高潮的——在激發(fā)聾學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)時(shí)達(dá)到了高潮!老師把握住了教學(xué)中的突破時(shí)機(jī)，成功提升了課堂吸引力。

三、動(dòng)靜結(jié)合歸于體驗(yàn)

聾學(xué)生由于聽(tīng)力障礙，獲取認(rèn)識(shí)的形式主要是以體驗(yàn)為主，而不是通常的語(yǔ)言描述形式。因此，“體驗(yàn)”對(duì)于聾學(xué)生是非常重要的。李老師充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，因而在本課教學(xué)中也充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)思想。

在動(dòng)的方面，老師充分尊重聾學(xué)生的自身體驗(yàn)。例如，老師讓聾學(xué)生體驗(yàn)了舞蹈、芭蕾、武術(shù)、體操、滑水等動(dòng)態(tài)藝術(shù)，聾學(xué)生從中很快感受到了“線”的韻律美。在靜的方面，老師極力引導(dǎo)聾學(xué)生去用心體驗(yàn)。例如，老師在聾學(xué)生分組創(chuàng)作中，給聾學(xué)生自創(chuàng)靜物造型的機(jī)會(huì)，這就增強(qiáng)了聾學(xué)生對(duì)靜物“線”的感知和想象。

我們?cè)賮?lái)看一看本課中聾學(xué)生的線描作品。聾學(xué)生以“線”的描繪為筆法，畫(huà)的是“靜”物，表現(xiàn)的卻是“動(dòng)”物，這就是老師在這堂課教學(xué)上的成功。老師“動(dòng)”“靜”結(jié)合，使聾學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟并去創(chuàng)作，從而巧妙地實(shí)現(xiàn)了這堂課的教學(xué)目標(biāo)。

這是一堂值得久久回味的課例，閃耀著李江泳老師的聾學(xué)生美術(shù)教學(xué)藝術(shù)之光。