強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)提高學(xué)習(xí)效率

覃水蓮

預(yù)習(xí)不但是一種教法，更是一種學(xué)法。預(yù)習(xí)不但有利于教師改變課堂的被動局面，更有利于讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，提高自學(xué)能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑。加強(qiáng)對預(yù)習(xí)這種學(xué)法的指導(dǎo)，是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。

一、尋找有效資源獲取重要信息

對于單元“導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)”“閱讀提示”，很多教師重視不夠。其實(shí)課前的這些內(nèi)容給我們提供很多重要信息。

例如第十冊第一單元“導(dǎo)讀”——學(xué)習(xí)本組課文，要綜合已經(jīng)學(xué)過的讀書方法，理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法，提高理解和表達(dá)能力。培養(yǎng)愛美的情趣。又如第一課《燕子》的“預(yù)習(xí)”——讀讀課文，想想燕子是什么樣的，燕子飛行時有什么特點(diǎn)，畫出不理解的詞句。再如第二課《阿里山的云霧》是一篇獨(dú)立閱讀課文，課文的“閱讀提示”——讀讀課文，說一說沒有風(fēng)的時候，云霧有哪些特點(diǎn)；起風(fēng)的時候，云霧又有哪些特點(diǎn)；作者為什么對阿里山的云霧產(chǎn)生“莫名的驚愕與喜悅”；你還知道臺灣的哪些風(fēng)景名勝，課上和同學(xué)們交流。從這些的內(nèi)容看出，導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、閱讀提示，已經(jīng)把一個單元、一篇課文所要解決的問題和要求具體地提出來，提示了學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程中要注意的問題，給學(xué)生明確指出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此教師不應(yīng)該忽略這些重要內(nèi)容。通過它們，我們在學(xué)習(xí)之前獲取大量的重要信息，讓學(xué)生明確了課文的方向。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到這些信息對我們學(xué)習(xí)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些信息制定出完整的預(yù)習(xí)計(jì)劃。

二、巧妙設(shè)置疑難激發(fā)參與意識

對于課前預(yù)習(xí)，很多教師都布置學(xué)生自己朗讀課文，熟悉課文，抄寫詞語生字。當(dāng)然這也是預(yù)習(xí)的一部分，但是如果我們僅僅停留在這些表皮的內(nèi)容上，就不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，精心巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去學(xué)習(xí)，去思考，遇到困難自己思考解決或者通過查閱有關(guān)資料解決。

1設(shè)計(jì)問題不要過于膚淺。要設(shè)計(jì)什么樣的問題教師應(yīng)該慎重考慮，不能太膚淺，太膚淺的內(nèi)容雖然讓學(xué)生體會到成功的喜悅，但是不利于學(xué)生對知識的掌握，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。小學(xué)課文里一般的寫人記事記敘文都不復(fù)雜，有些教師每篇課文都提出同樣的問題。如：文中寫了什么人，什么事，誰是主人公，人物間什么關(guān)系，文章是按什么順序?qū)懙?，原因、?jīng)過、結(jié)果?高年級的學(xué)生對于這些內(nèi)容基本都知道，每天預(yù)習(xí)都提出這樣的問題沒有實(shí)際意義。

2設(shè)計(jì)問題要掌握好深度與寬度。小學(xué)生年紀(jì)小，閱歷淺，知識有限，如果太寬、太深，學(xué)生就會因束手無策而茫然，從而挫傷他們的積極性，無法激起他們的學(xué)生興趣。例如《少年閏土》中“他們都和我一樣只看見院墻上四角的天空”這個句子隱含什么深層的內(nèi)涵?這樣的問題學(xué)生是很難回答的。因?yàn)槟莻€年代距離他們久遠(yuǎn)，學(xué)生無法透過字面去理解深藏在背后的另外一層含義。再如《匆匆》“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也即將赤裸裸的回去罷?但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?”這個句子作者想告訴我們什么?學(xué)生很難理解這樣的句子，因?yàn)槠綍r接觸這樣的句子很少，無法理解這樣比較有深度的句子，也體會不到作者感慨時光匆匆的無奈。這樣的問題是需要教師上課分析講解，把課文內(nèi)容聯(lián)系起來，反復(fù)閱讀、體會、品悟、前后分析才能讓學(xué)生明白的。

3按照學(xué)生成績分層設(shè)計(jì)問題。一個班級學(xué)生成績總是參差不齊，如果能根據(jù)學(xué)生成績設(shè)計(jì)問題，針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題。教學(xué)效果就會很顯著。成績相對好的學(xué)生思維敏捷，動手能力強(qiáng)，能主動學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的問題難度可以大一些，量可以多一些。中等成績學(xué)生能按時完成作業(yè)，教師設(shè)計(jì)的問題可以邊緣化?？梢酝咸嵋恍┮部梢酝路乓恍?，自由伸縮彈性多一些。對于成績較差的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題相對要簡單一些，難度要盡量降低，按照最低的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，讓他們體會到成功帶來的快感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的欲望。

三、大膽質(zhì)疑問難拓展思維空間

“提出一個問題往往比解答一個問題更重要”。一個好的問題更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬學(xué)生的思維空間。在預(yù)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)課文，邊讀邊思考，不要讓學(xué)生停留在抄寫詞語解釋詞語這些較為膚淺的問題上，尤其是高年級，更不要停留在對資料的解讀上，不要唯文本是從，在解決問題的同時要根據(jù)自己的知識能力去學(xué)會判斷質(zhì)疑。

如在預(yù)習(xí)《白楊》這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)上，我看到一個學(xué)生在學(xué)習(xí)課文最后一段話是這樣寫的：“‘爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。爸爸為什么看到白楊一閃而過的身影就沉思呢，爸爸到底在沉思什么。爸爸是因?yàn)闆]能留住白楊而遺憾嗎，還是對白楊這種沙漠特有樹種懷有特殊的感情，或是因?yàn)檫h(yuǎn)離家鄉(xiāng)的親人而有所落寞呢?老師我期待你的答案”。看到這里我欣慰地笑了，因?yàn)檫@個學(xué)生非常認(rèn)真地讀了課文，很認(rèn)真地思考了這個問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有著特殊的意義。

四、拓寬知識延伸，優(yōu)化整合資源

預(yù)習(xí)課文?？倳婕暗轿覀儸F(xiàn)有的知識，能夠充分利用現(xiàn)有知識拓展新的知識領(lǐng)域是知識的升華和完善。但是自己的知識畢竟是有限的，預(yù)習(xí)中遇到困難，可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種辦法來解決。

1合作解答，就是課程改革大力提倡的合作學(xué)習(xí)。這里的合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在集體中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。通過合作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，極大地調(diào)動每個學(xué)生的積極性。發(fā)揮其潛能。

2利用多媒體。在教學(xué)中教師充分利用各種媒體，讓教學(xué)更為生動而直觀。學(xué)生利用各種媒體可以學(xué)到很多老師無法教給的知識和技能。學(xué)習(xí)中遇到的各種無法解答的問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱，尤其是學(xué)習(xí)一些人物傳記的文章和科普文章，充分利用這些教學(xué)資源不但拓寬學(xué)生的視野，增長見識，積累豐富的課外知識，而且養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。

預(yù)習(xí)是一種教學(xué)手段也是一種學(xué)習(xí)方法，在讓學(xué)生自主探究，張揚(yáng)學(xué)生個性，提高學(xué)生閱讀水平等方面，有其獨(dú)到的作用。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的語文水平。