詞語(yǔ)教學(xué)做到扎實(shí)、厚實(shí)、平實(shí)

王海林

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)詞語(yǔ)的教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變化：從強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”調(diào)整為“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)”，要求了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。教學(xué)中再也不要花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生抄、背詞語(yǔ)注釋。乍一看，似乎給語(yǔ)文教學(xué)減了負(fù)，然而深入思考，就新課標(biāo)對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的要求，在教學(xué)觀念上，在教學(xué)方法上，又何嘗不是對(duì)教師提出了更高的要求呢?它要求教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)詞語(yǔ)教學(xué)方案，各個(gè)年級(jí)段各有側(cè)重點(diǎn)，常教常新。最近筆者聽(tīng)了幾堂公開(kāi)課，覺(jué)得這幾位老師的詞語(yǔ)教學(xué)如此厚實(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的理解不是簡(jiǎn)單的釋義，而是實(shí)現(xiàn)了工具性在語(yǔ)文教學(xué)中的“無(wú)痕體現(xiàn)”。請(qǐng)看下面的三個(gè)教學(xué)實(shí)錄片段：

案例一：悟詞義，體現(xiàn)扎實(shí)

(蘇教版第六冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》公開(kāi)課實(shí)錄片段)

師：下面我們跟著小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行沙漠之旅。

(出示句子：第二天小駱駝跟著媽媽走進(jìn)了茫茫的大沙漠。)

師：誰(shuí)來(lái)讀這句話?

(生讀，通過(guò)朗讀師覺(jué)得學(xué)生對(duì)“茫茫”一詞沒(méi)有理解)

師：“茫?！边@個(gè)詞在這里還可以怎么說(shuō)?

生：無(wú)邊無(wú)際，很大。

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話?

生讀后師評(píng)：不夠大，誰(shuí)再讀?(一生注意了茫茫的語(yǔ)氣)師隨即評(píng)價(jià)：大多了。生再讀(一生強(qiáng)調(diào)了茫茫)師充滿激情夸贊：沙漠真大呀!最后讓學(xué)生齊讀。

師：從你們的朗讀中我知道你們讀懂了“茫?！钡囊馑?。你還知道茫茫的什么?(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累運(yùn)用。學(xué)生有的說(shuō)茫茫的大海，有的說(shuō)茫茫的草原等，從學(xué)生的回答中可以看出學(xué)生真正的理解了“茫?！钡囊馑?。)

反思：詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，然而由于對(duì)教學(xué)“改革”的片面理解，一些傳統(tǒng)的合乎語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的方法被拋棄了，“字不離詞，詞不離旬!便是一條。‘這主要表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中。著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)發(fā)生偏差，大量時(shí)間和精力都放在分析課文上。從這堂教學(xué)來(lái)看，執(zhí)教老師不是簡(jiǎn)單地照搬字詞典的解釋?zhuān)前言~語(yǔ)放進(jìn)句子中引導(dǎo)學(xué)生品讀理解，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)“茫?！币馑家呀?jīng)領(lǐng)悟了并扎根于記憶中。

案例二：引聯(lián)想，凸現(xiàn)厚實(shí)

(蘇教版第八冊(cè)《祁黃羊》課堂教學(xué)實(shí)錄片段)

師：在預(yù)習(xí)課文時(shí)，哪些新詞的意思你已經(jīng)有所了解?

生：我知道“興亡”的意思，是指國(guó)家的興盛和滅亡。

師：“興”的意思是一

生：(齊答)興盛。

師：讀到“興亡”這個(gè)詞，你的腦海中想些什么呢?

生：我在想我們國(guó)家的興亡。

生：我在想我們民族的興亡。

生：我在想三國(guó)時(shí)期的“魏”“蜀”“吳”的興亡。

生：我在想春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)的興亡。這些諸侯國(guó)最后都被秦國(guó)滅了。

師：是呀，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，在歷史的長(zhǎng)河中總是有“興”也有“亡”的。明末清初的大學(xué)者顧炎武曾留下過(guò)一句名言，“天下興亡一”

生：(齊答)“匹夫有責(zé)”。

師：誰(shuí)能給我們簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這句話的意思?

生：這句話的意思是講國(guó)家的興盛和滅亡我們每個(gè)人都有責(zé)任。

師：請(qǐng)同學(xué)們牢記“興亡”這個(gè)詞，也牢記“天下興亡，匹夫有責(zé)”這句話。

反思：在“興亡”一詞的詞義教學(xué)之中，教者緊緊抓住“興亡”一詞所固有的歷史厚重感，引導(dǎo)學(xué)生由詞義引發(fā)開(kāi)去。在每個(gè)學(xué)生的頭腦中留下“興亡”的烙印。再將每個(gè)學(xué)生心目中不同的“興亡”解讀聚攏到顧炎武的那句名言之中，從而在每一個(gè)學(xué)生的思想深處植根下“天下興亡，匹夫有責(zé)”意識(shí)。《祁黃羊》這篇課文講的是祁黃羊從對(duì)國(guó)家興亡負(fù)責(zé)的公心出發(fā)，外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，兩次為國(guó)舉才。在“興亡”這一詞的教學(xué)中，教者進(jìn)行濃墨渲染，恰到好處地為人物的解讀做鋪墊。“興亡”這個(gè)詞語(yǔ)有豐富的內(nèi)涵?？吹健芭d亡”一詞，不同的人會(huì)引起不同的遐想，這個(gè)詞縱橫古今，穿越歷史，本身就具有鮮明的厚重感。在教學(xué)中，由“興亡”一詞的詞義引出學(xué)生的聯(lián)想，由學(xué)生的聯(lián)想引出名言，由名言引出學(xué)生內(nèi)心深處的積淀，“興亡”一詞的教學(xué)就“厚實(shí)”起來(lái)了。

案例三：掘教材，顯現(xiàn)平實(shí)

(蘇教版教材第十一冊(cè)《學(xué)會(huì)合作》的教學(xué)實(shí)錄片段)

(出示課后八個(gè)詞語(yǔ)：傾瀉完美和諳顧名思義協(xié)作悠揚(yáng)典范卓有成效)

師：“顧名思義”的意思是什么?

生：看到它的名字，就能想出它的意思。

師：你查了字典嗎?

生：沒(méi)查字典。

師：那你怎么知道它的意思?

生：我看了這個(gè)詞語(yǔ)就想出了它的意思。

師：好!你能從字面上理解詞語(yǔ)的意思，真不簡(jiǎn)單，這種理解詞語(yǔ)的方法叫“顧名思義”。現(xiàn)在黑板上還有七個(gè)詞語(yǔ)，哪些詞語(yǔ)也可以“顧名思義”?

生：“完美”的意思，顧名思義就是完整，美滿，沒(méi)有任何缺點(diǎn)。

師：“完”和“美”都是熟字，可以“顧名思義”。

生：“卓有成效”的意思，顧名思義，就是非常有效果。

師：“卓”不是常見(jiàn)的字，遇到生僻字最好查一查字典，心里才能踏實(shí)，不然就很容易望文生義，造成理解上的錯(cuò)誤。不過(guò)你的理解還是正確的。

生：“協(xié)作”的意思，顧名思義，就是協(xié)同合作。

師：“協(xié)”是個(gè)生字，你也能“顧名思義”，而且非常正確。不錯(cuò)!

師：現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)一下，能夠“顧名思義”的一般是些什么樣的詞語(yǔ)?

生：比較簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)。

生：以前接觸過(guò)的詞語(yǔ)。

生：詞語(yǔ)每個(gè)字都認(rèn)識(shí)的或熟悉的。

師：黑板上剩下的不能“顧名思義”的詞語(yǔ)怎么辦?

生：查字典解決。

(學(xué)生查字典解決黑板上剩下的詞語(yǔ))

師：今天，我們學(xué)到“顧名思義”的辦法，這是一種很好的理解詞語(yǔ)的方法，以后要多加運(yùn)用。不過(guò)，遇到生僻字，或者吃不準(zhǔn)意思的情況下，必須動(dòng)手查一下字典。不然會(huì)“望文生義”，造成理解的錯(cuò)誤。

反思：仔細(xì)閱讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了知識(shí)，還提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，可以使“學(xué)習(xí)什么”與“怎樣學(xué)習(xí)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，“不露痕跡”地教學(xué)，在平實(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)的意思，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。本案例中，教師敏銳地捕捉到了“顧名思義”在“學(xué)法”上的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后的新詞進(jìn)行一番“顧名思義”，幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，課堂富有情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。