教學(xué)也不能揠苗助長(zhǎng)

許世杰

“老師，××又在數(shù)手指了?！蔽艺诮淌依锫耦^批改作業(yè)，一個(gè)學(xué)生偷偷給我打小報(bào)告。我順著學(xué)生所指方向一瞧，果然發(fā)現(xiàn)班級(jí)一名平時(shí)作業(yè)拖拉的學(xué)生，鉛筆放在一邊，正在偷偷的數(shù)手指。借助手指數(shù)數(shù)來計(jì)算對(duì)初入學(xué)的幼兒來說，還很正常，但對(duì)于已進(jìn)入二年級(jí)的孩子來說，似乎就要被同學(xué)恥笑了!為了提高學(xué)生的計(jì)算速度和提高正確率，許多教師在學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)時(shí)，就要求學(xué)生禁止用數(shù)手指的方法，改用心算加筆算，許多學(xué)生在老師的要求下，自然而然地“摒棄”借助數(shù)手指來計(jì)算了。

難怪這名學(xué)生作業(yè)總是拖拖拉拉，甚至有時(shí)還不按時(shí)交作業(yè)，而且從不舉手發(fā)言，成績(jī)自然落人“后進(jìn)生”之列。為了看個(gè)究竟，我輕輕的走過去，發(fā)現(xiàn)他才完成了兩道計(jì)算。(也許剛才別的同學(xué)在計(jì)算時(shí)，他沒好意思做，等別的同學(xué)完成了才偷偷地?cái)?shù)手指。)很明顯，與同伴相比，他的計(jì)算能力和速度落后了一截，對(duì)這樣的學(xué)生是任其發(fā)展，還是像以往一樣“當(dāng)頭一棒”制止他數(shù)手指，逼迫他對(duì)手指的依戀情結(jié)，我在思索著怎么辦。

這位學(xué)生最終還是看見我了，小臉羞得通紅，手足無措的樣子。我把他請(qǐng)到辦公室繼續(xù)補(bǔ)作業(yè)，也許是緊張，也許是擔(dān)心老師的“責(zé)罰”、亦或是離開手指的幫助，他愣了很久也沒動(dòng)筆。我從旁邊搬來一張椅子示意他坐下，同意他可以繼續(xù)借助手指算，他才恢復(fù)了常態(tài)慢慢地算起來……新課程理念中有一條：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，學(xué)生在思維水平上存在差異，在計(jì)算能力上也存在差異?！比绻藭r(shí)我采用制止數(shù)手指統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他來說顯然不合適，我何不對(duì)他提出更低一點(diǎn)的要求。允許一些學(xué)生用多一點(diǎn)的時(shí)間達(dá)到較高的要求，也允許個(gè)別學(xué)生達(dá)到低一點(diǎn)的要求。如何讓這名學(xué)生在潛移默化中趕上其他同學(xué)，我又不能“揠苗助長(zhǎng)”，我決心要為他制定一個(gè)因材施教的計(jì)劃和措施。

一、為他營(yíng)造一種安全寬松的作業(yè)氛圍

學(xué)生的作業(yè)終于完成了，我先肯定了他平時(shí)作業(yè)能堅(jiān)持獨(dú)立完成，正確率還較高的優(yōu)點(diǎn)，但也委婉地提出了他每次作業(yè)慢的不足，提出以后做作業(yè)時(shí)可以有當(dāng)眾數(shù)手指的“特權(quán)”。但速度要稍微快一些的要求，否則以后考試會(huì)來不及!開始他還一直低著頭，聽到可以數(shù)手指的“特赦”時(shí)，將信將疑的抬起頭。第二節(jié)課，我在課堂上贊揚(yáng)了這位數(shù)手指的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如他的誠(chéng)實(shí)，他的耐心和堅(jiān)韌。但也委婉的指出數(shù)手指的不足。說明了他暫時(shí)離不開數(shù)手指的原因(心理依戀、自信心不足等)，希望大家能允許他作業(yè)時(shí)能當(dāng)眾數(shù)手指。不能以此歧視他。

這樣經(jīng)過了一個(gè)多月的時(shí)間，這名學(xué)生的雖然還沒脫離數(shù)手指的依賴性，但明顯的可以看出，原來膽小畏縮的他膽大了許多，上課時(shí)能從齊聲回答的聲音中隱約聽到他的聲音，難能可貴的是有幾次課上竟然主動(dòng)舉手回答老師的問題了。

二、提高他的自信心

提高學(xué)生的成績(jī)，最有效的方法是提升他的自信心。為了不斷激勵(lì)他，偶爾有幾次作業(yè)，他“搶”在其他幾個(gè)學(xué)生前面交上來，我都當(dāng)眾表揚(yáng)，給他的作業(yè)加一顆進(jìn)步星的標(biāo)志。同時(shí)盡可能在計(jì)算時(shí)多留給他一些板演的機(jī)會(huì)，板演時(shí)因?yàn)橐梅酃P，無形中逼迫他心算，每次算對(duì)我都及時(shí)鼓勵(lì)：“只要對(duì)自己有信心，不數(shù)手指也能行!”通過不斷激勵(lì)，逐步消除了他自卑的心理。

教師的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，只能在一定程度上鼓勵(lì)他，而同伴的評(píng)價(jià)才是他更大進(jìn)步的動(dòng)力。開始有的學(xué)生對(duì)老師表揚(yáng)他露出不屑的表情，甚至有學(xué)生提出我“偏心”。為此我課后找他談話，激勵(lì)他課上表現(xiàn)爭(zhēng)取更好，計(jì)算時(shí)如何才能提高速度等等，在班級(jí)中也向同學(xué)說明表揚(yáng)的是他比以前進(jìn)步了，進(jìn)步在哪兒也作了說明。慢慢的在我和其他學(xué)生的期盼中，他變了，由開學(xué)初沉默不語到敢于說話了，作業(yè)也不再要老師“追”了……通過這些變化，不難發(fā)現(xiàn)他開始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有了自信!我想，只要有這份自信，何愁哪一天不能拋開數(shù)手指的這副拐杖呢?

學(xué)期結(jié)束時(shí)，這名學(xué)生在期末檢測(cè)中，取得了筆試92分的優(yōu)異成績(jī)。短短一年時(shí)間，這名“后進(jìn)生”的變化讓我想到了許多：心理學(xué)研究證明，很多兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)有良好的成績(jī)，就體驗(yàn)著一種愉快的情感，反之，一些兒童因?qū)W習(xí)失敗而體驗(yàn)著一種痛苦的情感，因而就影響著他們對(duì)學(xué)科的興趣。一名合格的教師，要慎重的運(yùn)用學(xué)生的原有鑒定和材料，對(duì)任何一名學(xué)生不能形成先入為主的成見。應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，多一把“直尺”，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寸有所長(zhǎng)(更多潛力)。蘇霍姆林斯基說過，教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的潛能發(fā)揮出來，享受到成功的樂趣。我慶幸，對(duì)待這名數(shù)手指的學(xué)生我沒有揠苗助長(zhǎng)!