職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)“分層教學(xué)模式”的初探

孫曄波

摘要：本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊情況，結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本實(shí)施方法和一些初步課改成果。并為今后的新課程教學(xué)指明了方向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校因材施教分層教學(xué)素質(zhì)教育

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是經(jīng)普高“篩選”后才入讀職校的，他們當(dāng)中大部分學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力。同一班級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)、能力差異也比較大。一般女生比較好學(xué)認(rèn)真，但在操作技能上要弱于男生；男生在文化課學(xué)習(xí)上比較馬虎，在技能課上卻表現(xiàn)良好。本人覺(jué)得職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)該去嘗試一種新的模式。

一、問(wèn)題的提出

作為職校的學(xué)生很大一部分同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。他們到職校學(xué)習(xí)的目的不一致，有的只想順利畢業(yè)后找一份工作，有的則希望畢業(yè)后進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校深造，而學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力上的差異，使他們接受知識(shí)形成能力的水平必然不同，在教學(xué)過(guò)程中如果忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或輟學(xué)，必定阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。分層教學(xué)是應(yīng)素質(zhì)教育的要求產(chǎn)生的。分層教學(xué)是由“因材施教”的原則，按學(xué)生的實(shí)際水平、興趣、愿望分類施教的一種教學(xué)組織形式。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.學(xué)生分層

以學(xué)生入學(xué)成績(jī)和對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生按好、中、差分成三個(gè)群體(分別記作A組、B組、C組)，然后以相鄰前后兩桌四人一組編成若干異質(zhì)小組，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。為了便于互幫互學(xué)，這四人應(yīng)好、中、差適當(dāng)搭配。形成了一種差異資源，這是一種有待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。四人異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)?？梢詾槊總€(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，教師應(yīng)利用這種差異資源，在小組互動(dòng)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層主要以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)教學(xué)中劃一的教學(xué)目標(biāo)，改為彈性目標(biāo)要求，即A組學(xué)生在知識(shí)和能力到達(dá)較高要求的同時(shí)，應(yīng)在創(chuàng)新和應(yīng)用上有所拓展；B組學(xué)生保證達(dá)到基本要求；C組學(xué)生要努力達(dá)到基本要求。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的分層

分層教學(xué)主要從“備課、授課、練習(xí)、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、檢測(cè)”六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。

備課分層：認(rèn)真?zhèn)浣滩?，備學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，突出重難點(diǎn)。

講課分層：以舊導(dǎo)新，分層設(shè)疑，分層練習(xí)反饋。低起點(diǎn)，注意維護(hù)C組學(xué)生的信心，開(kāi)發(fā)B組學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)A組學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

練習(xí)分層：由淺入深考慮各層次學(xué)生的可接受性，分為達(dá)標(biāo)題與提高題，設(shè)計(jì)不同層次的“變式”練習(xí)。

作業(yè)分層：分為必做題，選做題，思考題三類，根據(jù)不同層次布置不同的作業(yè)。

考核分層：試卷分為基礎(chǔ)題，提高題，綜合題三類，不同層次不同要求，基礎(chǔ)題100分，再分別加上20分和30分的提高題、結(jié)合題。各層次的達(dá)標(biāo)成績(jī)不同，不達(dá)標(biāo)的給予個(gè)別輔導(dǎo)幫助。

課后輔導(dǎo)分層：對(duì)C組學(xué)生，著重端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，耐心具體的輔導(dǎo)。對(duì)B組學(xué)生主要是教會(huì)學(xué)法，逐步提高自學(xué)能力。對(duì)A組學(xué)生給予較多獨(dú)立思考的時(shí)間和個(gè)別點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其綜合分析的能力。

三、分層教學(xué)的效果

依據(jù)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的統(tǒng)一目標(biāo)制定不同的教學(xué)策略，并對(duì)我所任教數(shù)學(xué)的2004級(jí)工業(yè)電子(1)(2)班學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。階段性實(shí)驗(yàn)情況比較附表如下：

分層教學(xué)使學(xué)生有了勁頭，教和學(xué)互相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上均有不同程度的提高，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

四、分層教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.我?，F(xiàn)有的班級(jí)人數(shù)過(guò)多。大專部2000余人，中專部1800余人，與分層教學(xué)理想人數(shù)相距較大，組織有難度。

2.職業(yè)學(xué)校學(xué)生層次區(qū)別很大，分多少層為適宜，小組上課以多少人為一組最為合適?！胺謱印辈弧胺旨摇薄胺帧迸c“合”的度不易把握。

3.對(duì)教師的要求較高，需要有更充分的備課，需要班主任老師和任課教師更多的配合。

五、分層教學(xué)的意義

采用分層教學(xué)的方法，可以因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，利于培養(yǎng)學(xué)生的自信；對(duì)困難生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，自然調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。實(shí)施分層教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)在各自的“發(fā)展區(qū)域”達(dá)到最充分的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。