建構(gòu)主義理論下的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式研究

余毅娜

在國內(nèi)，關(guān)于中學(xué)和大學(xué)的英語閱讀教學(xué)研究較多，較成熟，而關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的深入研究則處于初級(jí)階段。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。建構(gòu)主義提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。本文嘗試以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論，依據(jù)并針對(duì)現(xiàn)存的問題進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂模式設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出新的課堂教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：小學(xué)生畢業(yè)時(shí)需掌握600－700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，達(dá)到二級(jí)水平，即能借助圖片讀懂簡單的故事和看懂英文動(dòng)畫片。輸入假設(shè)理論指出，我們是通過理解文章來掌握語言，“理解的輸入”(“comprehensible input”)是語言習(xí)得中必要的成分(Krashen，1981a，1982)。英語閱讀教學(xué)則是增加學(xué)生的“理解的輸入”，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生掌握閱讀方法并順利提高閱讀水平的重要途徑。本文嘗試以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論，依據(jù)并針對(duì)現(xiàn)存的問題進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂模式設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出新的課堂教學(xué)模式。

二、小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問題

通過對(duì)湖南省市級(jí)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的認(rèn)真了解和對(duì)學(xué)生反饋的信息的分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略

英語課堂上常注重語言知識(shí)的傳授，很多活動(dòng)和游戲都是為鞏固句子和新單詞，而忽略學(xué)生對(duì)閱讀語篇的整體的認(rèn)知和理解。當(dāng)前很多的老師在課堂上直接讓學(xué)生閱讀，然后做閱讀練習(xí)，最后講解練習(xí)的答案——此類教學(xué)完全沒有訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧。英語閱讀教學(xué)應(yīng)重視語篇理解和閱讀技巧的指導(dǎo)，同時(shí)，應(yīng)引入相關(guān)的目標(biāo)語文化背景的介紹和擴(kuò)充，把語言和文化相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野。

(二)關(guān)于教學(xué)理念和師生關(guān)系

在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面問題，在英語課堂上并未真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。而且，當(dāng)前很多小學(xué)一個(gè)班的人數(shù)達(dá)到50人以上，而小學(xué)開設(shè)的英語課程一周為兩節(jié)課，一節(jié)課40分鐘，因此課堂上每個(gè)學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都十分有限。英語閱讀教學(xué)多是大班教學(xué)，每周上課的節(jié)數(shù)也少，所以大部分英語老師對(duì)積極的學(xué)生和調(diào)皮的學(xué)生有印象，但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生的了解就相對(duì)欠缺，師生關(guān)系有待改善。

(三)關(guān)于閱讀教學(xué)材料和教學(xué)手段

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生應(yīng)嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，而課堂閱讀教學(xué)的材料僅限于課本，對(duì)學(xué)生很難起到導(dǎo)向閱讀的作用。當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)的英語教學(xué)仍是傳統(tǒng)的教學(xué)工具：講臺(tái)、黑板和粉筆，造成了教學(xué)手段的單一。教師應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行拓展，充分利用網(wǎng)站、報(bào)刊、課外書籍等各種資源，拓寬學(xué)生的閱讀空間，并使用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。

三、建構(gòu)主義理論和小學(xué)英語閱讀教學(xué)

(一)建構(gòu)主義教學(xué)理論

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰(J·Piaget)(1972)提出了建構(gòu)主義觀點(diǎn)(Construcfivism)的核心，即認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的觀點(diǎn)，為建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成和發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。近幾十年來，美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”；卡魯爾提出“認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)理論”；以及心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的“有意義的學(xué)習(xí)”理論，都使建構(gòu)主義教學(xué)理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，它不是把外部知識(shí)直接輸入到心理中的過程，而是主體以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行重新建構(gòu)，即通過與外部世界的相互作用而積極主動(dòng)地建構(gòu)新的理解的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的決定者；教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義過程中的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和高級(jí)伙伴。另外，建構(gòu)主義教學(xué)理論還注重合作學(xué)習(xí)和真實(shí)情境以及信息資源的充分利用。

(二)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者以《牛津英語》(上海版)4B Unit3Read a story The Ugly Duckling為例，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂模式進(jìn)行嘗試性的設(shè)計(jì)。

1、課前預(yù)習(xí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義過程中的促進(jìn)者。為了幫助學(xué)生更好的完成意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自己的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，同時(shí)為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)。如在講The Ugly Duckling一文時(shí)，老師應(yīng)要求學(xué)生在課前找出中文版《丑小鴨》進(jìn)行閱讀，同時(shí)借助英漢詞典查閱新單詞，初步看懂英語小故事。此外，老師還可以給學(xué)生的預(yù)習(xí)提出一些指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)問題，讓預(yù)習(xí)具有針對(duì)性。

2、課堂導(dǎo)人

建構(gòu)主義理論提出：學(xué)生通過運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行重新建構(gòu)從而學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。所以，在導(dǎo)入階段，教師應(yīng)喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語言環(huán)境，給學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供良好的課堂環(huán)境。如在講TheUgly Duckling一文時(shí)，老師可以在課文導(dǎo)入階段給學(xué)生播放關(guān)于《丑小鴨》的英文視頻，也可以找出與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，并向?qū)W生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的閱讀材料的主體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，幫助學(xué)生更好的理解課文。另外，教師還可以采用英語歌曲、卡片、實(shí)物、小組討論問題、猜謎語等其他方式導(dǎo)人新課。

3、課文理解

建構(gòu)主義理論注重合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是具有社會(huì)性的活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中教師不妨開展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，如根據(jù)學(xué)生的需要來處理教材，努力尋找課文內(nèi)容與學(xué)生思維的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做各種思維練習(xí)，比如：推測、想象、推理、判斷、總結(jié)等等；或根據(jù)教材的內(nèi)容提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。另外教師應(yīng)“授之以漁”，在閱讀教學(xué)中注重教授相關(guān)的閱讀技巧；如在講The Ugly Duck-ling一文時(shí)，首先讓學(xué)生通讀全文，找出故事的主要內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生清晰地了解故事；在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)老師可以介紹略讀(skimming)的技巧。然后讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀故事，做一些判斷正誤的題目，這一步驟能讓學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)信息；教師可相應(yīng)地分析跳讀(skipping)這一閱讀技巧。最后，老師可以提出具有提升意義的問題如：What call you learn fromthis story?等等，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生通過討論和聆聽老師的點(diǎn)評(píng)，自然會(huì)對(duì)故事的主旨和引申意義有更深刻的理解。

4、鞏固與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

教師在學(xué)生理解了教材后，應(yīng)馬上讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。如在講The Ugly Duelding一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展復(fù)述故事的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，提高學(xué)生的輸出能力。教師還可以采用小組活動(dòng)、角色扮演小報(bào)告會(huì)等等活動(dòng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這個(gè)鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的階段也應(yīng)該延伸到課后。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，小學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語課外閱讀量要達(dá)到15萬詞。為此，教師要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀的訓(xùn)練。小學(xué)英語教材的閱讀內(nèi)容較少，所以教師有必要為學(xué)生選擇學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生水平的、與課文內(nèi)容匹配的課外英語閱讀材料，同時(shí)要監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

四、總結(jié)

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)的這一教學(xué)模式有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，做到教學(xué)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式還處在探索階段，還存在如課堂教學(xué)時(shí)間有限等問題，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以完善。建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，因此，英語教師應(yīng)更重視理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用以及理論與實(shí)踐的結(jié)合。