評教活動對教師的促進(jìn)作用

柳碧清

為提高教學(xué)質(zhì)量，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)教學(xué)水平、建立新型的師生關(guān)系。各級各類學(xué)校都適時在全校開展學(xué)生評價教師的活動。即學(xué)生對任課教師的職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合評價，以提升教師的教學(xué)水平和職業(yè)道德。經(jīng)歷了多年的學(xué)生評教，本人感觸頗深。

記得我校學(xué)生評教活動始于九十年代中期，當(dāng)初有的資深老教師從思想上就相當(dāng)?shù)钟|學(xué)生評教：“我教了幾十年，從未聽說過，這還了得，簡直反了!”……。但不管老師有多么的不愿意被學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，評教活動還是經(jīng)常進(jìn)行，近幾年更是每學(xué)期都要開展這項(xiàng)活動，也評出了一批批學(xué)生最滿意的老師，效果不言而喻。作為一件新鮮事，“利”畢竟還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“弊”。

就我本人來講，早在1994年任教93級普師專業(yè)的四個班時，就以要學(xué)生給我寫信的形式向我大膽提意見和建議，每人必寫，無需署名。其中有苦澀的、甜蜜的，讓我回味無窮，至今仍保留著同學(xué)們的信件。1998年的評教被一位經(jīng)常曠課而挨我訓(xùn)斥的女生給了四個鴨蛋。在2000年評教活動中，學(xué)生一打完任課老師的分，我就請任教的普師三(1)、三(2)班每位同學(xué)寫一封不署名的信給我，專給我“挑刺”，并將所提意見列表對照，再在班上與學(xué)生共同分析探討，誠懇地接受同學(xué)們的意見，以此也訓(xùn)練了他們將從事小學(xué)教學(xué)的能力。這樣，既聯(lián)絡(luò)了師生感情，也促使自己對照不足加以改進(jìn)，提升業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平。寬以待生，坦蕩為師，善聽逆耳忠言，使自己真正起表率作用，是我奉行的為師之道。

從學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的角度來分析，學(xué)生評教必不可少。學(xué)生測評老師的目的是督促老師提高業(yè)務(wù)水平，改變教師的一些不當(dāng)做法，建立和諧民主的師生關(guān)系。面對學(xué)生評出不如人愿的結(jié)果，作為被評教師，我覺得應(yīng)該好好地反思。有人說：“學(xué)生的心中有一桿稱?！边@句話是有道理的，學(xué)生給自己打的分?jǐn)?shù)低，不會是無緣無故的。知識的陳舊，方法的呆板，溝通的缺乏，職業(yè)道德的欠佳，都將導(dǎo)致學(xué)生對教師的不夠滿意。靜心地反思一下自己工作中存在的問題，找出差距，所謂人不知自丑嘛。隨著教育改革的深入，教育理念的更新，促使我們要建立新型的師生關(guān)系；現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，信息技術(shù)的頻繁應(yīng)用，使教師們感覺到競爭的壓力。特別是當(dāng)今時代，倡導(dǎo)平等、民主、自由，這就迫使老師既要拓寬知識面，又要會循循善誘，與學(xué)生平等相待，做好教學(xué)交流中的首席，以高尚的人格影響學(xué)生。若一味地壓制學(xué)生、對學(xué)生批評方式欠妥，大嗓門嗨叫學(xué)生，自己心情不暢就對著學(xué)生發(fā)火，承諾的事情不能向?qū)W生兌現(xiàn)，不問青紅造白就處罰學(xué)生，對學(xué)生缺少關(guān)愛，都將會引起學(xué)生的反感。一定要用寬容態(tài)度保護(hù)學(xué)生的獨(dú)到見解。對學(xué)生要以人為本，多把尺子，多些關(guān)注，要知道贊賞學(xué)生，鼓勵成功是師生情感溝通的催化劑，將營造出一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

從提升教師隊伍教學(xué)水平和職業(yè)道德方面來講，學(xué)生評教是行之有效的好方式。每一位教師都希望能受到學(xué)生的尊敬，教學(xué)水平得到學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)可，事業(yè)上卓有成效。通過學(xué)生評教，正能直接或間接地反映教師的世界觀、人生觀、價值觀、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、教學(xué)能力、心理素質(zhì)、知識經(jīng)驗(yàn)等各方面的情況。促使教師正確地認(rèn)識和提高自我；了解自己在教育教學(xué)上的成功和不足；通過學(xué)生評教，教師可以及時調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，改變不符合學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)方式。從而成為受學(xué)生尊敬和愛戴的好老師。

由于學(xué)生親歷課堂教學(xué)的全過程，對教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平最有發(fā)言權(quán)，只要學(xué)生能公平、公正地評價教師的課堂教學(xué)，其評價將具客觀性和合理性。只是具體操作中多少會帶有一定的感情成分。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱歷情況，其認(rèn)知、分析、判斷、評價等能力有限，這勢必影響學(xué)生評教的準(zhǔn)確性。而且學(xué)生評教時容易受教學(xué)條件、環(huán)境、課程性質(zhì)以及學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)等因素的影響，往往將自己對學(xué)校整體教學(xué)狀況的感受融入對教師的評價，從而降低了評價結(jié)論的可信度。在評教中，教師的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)；語言表達(dá)是否準(zhǔn)確；板書或課件對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)是否清楚、準(zhǔn)確；教學(xué)方法是否具有獨(dú)創(chuàng)性，從而感染、吸引學(xué)生，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的方方面面都影響著學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價。

最早采用的評教方法是問卷調(diào)查、不記名投票、設(shè)立學(xué)生意見箱等多種方式，目的是為了收集來自學(xué)生對教師課堂教學(xué)的意見和建議，建立起學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，網(wǎng)上評教系統(tǒng)已成為學(xué)生評價教師的主要平臺，這種方式能讓所有的學(xué)生都參與到評教活動中來，更具人性化，使學(xué)生能在寬松、和諧的評價環(huán)境中毫無顧慮地評價教師的課堂教學(xué)和職業(yè)道德等。且計算機(jī)的統(tǒng)計功能避免了人為操作的統(tǒng)計誤差及情感因素的干擾，提高了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

學(xué)生評價教師是一種重要的、為大家公認(rèn)的教學(xué)質(zhì)量評價方式，也是現(xiàn)代教育教學(xué)管理的重要手段。應(yīng)制定學(xué)生評教切實(shí)可行的實(shí)施辦法。使學(xué)生對評價是主動的、真誠的、發(fā)自內(nèi)心的、自主的真實(shí)行為。由于教學(xué)評價的目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。故應(yīng)及時將結(jié)果反饋給相應(yīng)教師。另外，學(xué)生測評老師的結(jié)果不一定能夠反映老師的真實(shí)的教學(xué)水平和職業(yè)道德，很難做到真正的公平、公正，往往是加入了個人對老師、對所學(xué)學(xué)科的情感因素。有些老師教學(xué)水平很高，由于對學(xué)生要求比較嚴(yán)格，甚至有時會和學(xué)生有些抵觸的行為，會使學(xué)生耿耿于懷，在測評時給老師打的分?jǐn)?shù)相對就會較低。這很容易造成老師的心理不平衡，反而挫傷了老師的積極性。只有廣大學(xué)生都能正確認(rèn)識老師的嚴(yán)格要求，履行好自己評教的權(quán)利和義務(wù)，公平、公正地評價，評教才可能使師生皆大歡喜。真正起到提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。