小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)初探

王忠美

【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦研究，探索獲得語(yǔ)文知識(shí)，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的規(guī)律，即是“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生積極開(kāi)辟一片“發(fā)現(xiàn)”的天地，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)難易，學(xué)字學(xué)詞；發(fā)現(xiàn)異同，學(xué)句學(xué)段；發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，練聽(tīng)練說(shuō)；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，練讀練寫。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn) 引導(dǎo) 訓(xùn)練 主動(dòng) 效果

布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)法”是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)，通常被稱作“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。他極力主張把“發(fā)現(xiàn)法”應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，要求教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科的基本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的態(tài)度及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主性的思考，通過(guò)自身的力量得出結(jié)論。

在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦研究、探索，獲得語(yǔ)文知識(shí)，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的規(guī)律，也可以看成是一種“發(fā)現(xiàn)”行為，即“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。所以，批判地繼承布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)教育思想，應(yīng)在體現(xiàn)學(xué)生“主體”地位的同時(shí)，突出教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)引導(dǎo)，正確處理師生關(guān)系，使課堂學(xué)習(xí)的有效性更為增強(qiáng)。

基于此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生開(kāi)辟一片“發(fā)現(xiàn)”的天地，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在字詞句段的教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練等各方面創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的意識(shí)，訓(xùn)練“發(fā)現(xiàn)”的能力，努力讓學(xué)生練就一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，使他們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)。

1.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)難易，學(xué)字學(xué)詞。字詞是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)花大力氣落實(shí)。到了一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，積累了一定的知識(shí)，培養(yǎng)了一定的能力，這時(shí)自學(xué)字詞、發(fā)現(xiàn)難易已成為可能。為了讓學(xué)生的自學(xué)互學(xué)更有效，可設(shè)計(jì)“學(xué)案”（即學(xué)生學(xué)習(xí)的方案），提示學(xué)生去學(xué)習(xí)字詞：①認(rèn)真讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞的字音，難讀的字詞多讀幾次。（音）② 聯(lián)系課文想想詞語(yǔ)意思，不懂的做上記號(hào)。（義）③用自己喜歡的方法記生字，在難記字下面畫“？”，在易錯(cuò)字下面畫上“△”。（形）④照書上的樣子寫一寫生字，想一想要注意什么。（書）⑤把學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)。（小組互學(xué)）以上幾點(diǎn)中，第5點(diǎn)非常重要。如對(duì)于音的學(xué)習(xí)，平翹舌音、前后鼻音、輕聲及一些易混淆的聲母韻母等，都可以說(shuō)是難點(diǎn)，需要在不斷的認(rèn)讀中熟悉、強(qiáng)化。這樣就必須分清難易，抓住重點(diǎn)，避免平均使用力量。如果一味地靠老師提醒、教讀，就會(huì)非常枯燥，也是低效的。把這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自己去找難念音，當(dāng)“小老師”提醒其他同學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)興趣盎然，積極參與，學(xué)習(xí)也就變得有趣高效了。其他義、形、書方面同理可證。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀要多靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分?！币陨现v到的字詞學(xué)習(xí)其實(shí)正是先利用了每個(gè)學(xué)生自己的力。這種效果是教師逐個(gè)講解指導(dǎo)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。學(xué)案的設(shè)計(jì)正是教師“引導(dǎo)”的體現(xiàn)。

2.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，學(xué)句學(xué)段。句段學(xué)習(xí)不同于字詞學(xué)習(xí)，更多的是要去發(fā)現(xiàn)異同，在異中求同，尋求規(guī)律性的東西，以達(dá)到遷移的目的?！斑w移法”也就是利用新舊教材之間某些相似或相對(duì)的聯(lián)系性，在學(xué)習(xí)新課中充分引導(dǎo)學(xué)生尋找有關(guān)課文的相似或相對(duì)之處，啟發(fā)學(xué)生去“瞻前顧后”，比較對(duì)照，以達(dá)到以舊帶新、溫故知新的目的，從而提高教學(xué)效果。

如小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)有一篇課文《小猴子下山》里面有這么兩段話：“小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹(shù)下，它看見(jiàn)……“小猴子捧著幾個(gè)桃子，走到一片瓜地里，它看見(jiàn)……很明顯，這兩段話句式相同，詞式相似，非常適合“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，可以讓學(xué)生找找二者間的相同之處和不同之處。教學(xué)時(shí)可從扶到放，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)日積月累與擴(kuò)展。如“扛著、捧著”，“一棵桃樹(shù)、一片瓜地”，“又大又紅、又大又圓”，等等，都是很好的詞語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，詞語(yǔ)的訓(xùn)練又能帶動(dòng)句段的學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。

3.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，練聽(tīng)練說(shuō)。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文的一年級(jí)上冊(cè)中，提出四點(diǎn)要求：說(shuō)話也得動(dòng)腦筋；說(shuō)話響亮，別人聽(tīng)得清；聽(tīng)人說(shuō)話要專心；我說(shuō)話大大方方的。學(xué)了這個(gè)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)聽(tīng)話、說(shuō)話的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并教會(huì)他們對(duì)優(yōu)點(diǎn)大加贊賞，對(duì)缺點(diǎn)嚴(yán)格指出，效果非常好。

當(dāng)學(xué)生要去發(fā)現(xiàn)人家說(shuō)話中的優(yōu)劣時(shí)，“聽(tīng)”會(huì)更專注、更認(rèn)真。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣以后，“說(shuō)”會(huì)更積極、更清楚。一方面要指出人家的優(yōu)缺點(diǎn)，說(shuō)的積極性很高；另一方面，為了不讓別人找到自己的缺點(diǎn)，又要說(shuō)得很清楚。在發(fā)現(xiàn)之后，同學(xué)之間互相評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，久而久之，聽(tīng)說(shuō)能力就在不斷“發(fā)現(xiàn)”、評(píng)議中提高了。

4.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，練讀練寫。這里的“讀”主要指朗讀。課文的朗讀也有一定的規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如《狼和小羊》里面每一次對(duì)話前都有提示語(yǔ)，像“吃了一驚，溫和地說(shuō)”、“氣沖沖地說(shuō)”、“大聲嚷道”、“可憐的小羊喊到”等，朗讀時(shí)要根據(jù)提示去讀。發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地讀出所提示的語(yǔ)氣，在以后再碰上有提示語(yǔ)的對(duì)話時(shí)，就會(huì)注意到前面的提示語(yǔ)，自己讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣了。還有一些句子存在相似的地方，如反問(wèn)句、感嘆句等，可以讓學(xué)生一句句反復(fù)地去讀，找到朗讀的相似點(diǎn)，在求同中掌握某一類句式的朗讀方法。

發(fā)現(xiàn)規(guī)律在練習(xí)寫話中的也有很大作用。低年級(jí)課文中有一些典型句式、段式，表達(dá)生動(dòng)形象，值得學(xué)生去掌握、去積累，仿寫是一個(gè)有效手段。在仿寫之前，首先要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如前面提到的《小猴子下山》，讓學(xué)生用續(xù)編形式仿寫課文2～3段：“如果小猴子抱著西瓜沒(méi)有往回走，也沒(méi)有去追小兔，而是繼續(xù)往前走，又會(huì)走到什么地方，看見(jiàn)什么，怎么做呢？”而在仿寫之前，先要讓學(xué)生去找一找2～3段是怎么寫下來(lái)的。學(xué)生在尋找中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾段都是按“小猴子拿著什么走到什么地方，看見(jiàn)什么怎么樣，非常高興，就怎么做”這樣的段式寫的，而且都用上了“又×又×”的詞語(yǔ)等。發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性的東西，學(xué)生也就知道怎么寫了。

類似《小猴子下山》之類有相似段落的課文在小學(xué)語(yǔ)文低段教材中有不少，都可以進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這種仿寫訓(xùn)練在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，利用了遷移的魔力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有趣而容易了。

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的意義在于“發(fā)現(xiàn)”使學(xué)生主動(dòng)了。在教與學(xué)的關(guān)系中，“教為主導(dǎo)”，“學(xué)要主動(dòng)”，教師的教主要是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的?！爸鲗?dǎo)”的著眼點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“主動(dòng)”了，只有學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，才能和諧發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”無(wú)疑可以讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)。教師善于發(fā)現(xiàn)，教起來(lái)更有內(nèi)涵；學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)起來(lái)更有意思。學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”，能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們的智力成長(zhǎng)。教師開(kāi)辟一片“發(fā)現(xiàn)”的天地，可以讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路中越走越寬，越走越有勁。

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