淺議生物課堂教學(xué)藝術(shù)

尤　嬋

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，“教”與“學(xué)”是雙邊活動(dòng)，只有營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)狀態(tài)，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展身心潛能，才能收到豐碩的教學(xué)成果。良好的課堂教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是全體學(xué)生全身心地參與教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自學(xué)，踴躍發(fā)言，自主探索，合作交流，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。而教師所扮演的角色是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要營(yíng)造出良好的生物課堂教學(xué)狀態(tài)，筆者認(rèn)為應(yīng)從下列幾方面努力：

一、利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合

初中生好奇心強(qiáng)、求知欲高，但空間感知能力發(fā)展水平仍然較低，教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)直觀性、趣味性來(lái)增強(qiáng)感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進(jìn)取心理，進(jìn)入全員參與生物教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)。在生物教學(xué)課堂上利用網(wǎng)絡(luò)、光碟、VCD等多媒體中的圖片，并加上文字說(shuō)明，這樣可把學(xué)生的注意力帶入多媒體世界讓他們身臨其境，享受視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)美感，培養(yǎng)參與意識(shí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高質(zhì)疑能力，有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。集動(dòng)畫(huà)、圖像、音樂(lè)等于一體的課件使生物課堂活起來(lái)。

二、精彩的教學(xué)藝術(shù)讓生物課堂“活”起來(lái)

1.精彩的教學(xué)語(yǔ)言讓生物課堂“活”起來(lái)。教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，主要依靠語(yǔ)言進(jìn)行。教學(xué)語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要保證。因此，生物教師要增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的力度和魅力：①教學(xué)語(yǔ)言要精煉、準(zhǔn)確；②教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性，內(nèi)容深刻、形象具體、通俗易懂；③教學(xué)語(yǔ)言要激情風(fēng)趣，變化多樣，抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)律、技巧和感染力，像“磁鐵”一樣吸引學(xué)生。

2.精心質(zhì)疑讓學(xué)生思維“活”起來(lái)。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿于教學(xué)全過(guò)程，重視求異、質(zhì)疑和辯證的思維訓(xùn)練。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中的趣味因素、智力因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。教師要善于質(zhì)疑，答案不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要有一定的深度和思考性。例如，講“種子休眠”時(shí)，提問(wèn)：西紅柿種子播種前為什么要清洗？講“根的結(jié)構(gòu)”時(shí)，提問(wèn)：樹(shù)木移植時(shí)為什么根部要帶土？把生活實(shí)際引入課堂，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生動(dòng)腦。質(zhì)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。有疑問(wèn)才能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和科學(xué)探究的熱情，這樣課堂會(huì)很快火起來(lái)。否則，教師平鋪直敘，講的頭頭是道，但學(xué)生不動(dòng)腦筋，不去思索，無(wú)動(dòng)于衷，課堂怎么活起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生沿著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)知進(jìn)程主動(dòng)探索，在自我建構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)，提高自己的能力是至關(guān)重要的。

3.情境栽培，鼓勵(lì)自主探索。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生進(jìn)入敢于并善于探索創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？在教學(xué)過(guò)程中，首先盡量使用對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信任和感性的話語(yǔ)，多用“沒(méi)關(guān)系”、“大膽講”、“誰(shuí)還有不同看法”、“誰(shuí)還能補(bǔ)充”、“你的見(jiàn)解很有新意，很獨(dú)特”等語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，說(shuō)出自己的意見(jiàn)、看法，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣。因?yàn)樵谟鋹?、寬松、自由的氛圍中學(xué)生的思維活躍、敏捷，他們的質(zhì)疑能力會(huì)不斷提高，所以應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、積極向上的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生質(zhì)疑。同時(shí)教師在課堂上要控制好節(jié)奏，主動(dòng)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，進(jìn)而質(zhì)疑。教師還要為學(xué)生的質(zhì)疑作出示范，教師提出問(wèn)題的目的不僅在于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論得出答案，更重要的是通過(guò)不斷的啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自己主動(dòng)質(zhì)疑，并在反復(fù)的實(shí)踐中不斷提高質(zhì)疑能力。

三、導(dǎo)問(wèn)引思，引入議境

導(dǎo)問(wèn)引思，啟迪回答，能營(yíng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)生物、踴躍發(fā)言的課堂教學(xué)狀態(tài)。教育心理學(xué)表明，要回答有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生必須經(jīng)歷由淺入深，由表及里的思考過(guò)程，需要一定的時(shí)間保證，因此教師必須把握科學(xué)的導(dǎo)問(wèn)引思的方法。所謂科學(xué)的導(dǎo)問(wèn)引思的方法一般是：“下面提一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)能回答，問(wèn)題是這樣的——”此時(shí)全體學(xué)生都會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)，積極地思考。在學(xué)生思考了一定時(shí)間后，教師并不急于指定誰(shuí)回答，而是先說(shuō)：“被叫到的同學(xué)請(qǐng)自己怎樣想就怎樣回答，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，其他同學(xué)請(qǐng)注意聽(tīng)，稍后請(qǐng)大家評(píng)價(jià)補(bǔ)充。”這樣被指名的同學(xué)會(huì)大膽回答，其他同學(xué)會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)，被指名回答的同學(xué)會(huì)虛心接受別人的意見(jiàn)。教師還要善于啟迪學(xué)生回答，在學(xué)生回答過(guò)程中如果回答錯(cuò)了，教師不要立即對(duì)錯(cuò)誤本身作出判斷和評(píng)價(jià)，而是問(wèn)學(xué)生：“你當(dāng)時(shí)是怎樣想的？”讓他將產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維過(guò)程顯示出來(lái)，然后啟發(fā)點(diǎn)撥思維方法和思路上的錯(cuò)誤，幫助他排除障礙，理順?biāo)悸?，鼓?lì)他想一想再回答。同時(shí)對(duì)全班優(yōu)、中、差三個(gè)層次學(xué)生的生物知識(shí)底細(xì)了解清楚，對(duì)不同層次的問(wèn)題請(qǐng)相應(yīng)層次的學(xué)生回答，讓各層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和成功的喜悅。

四、討論交流，愉快合作

生物課堂討論，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作品質(zhì)，取得共同進(jìn)步，是又一營(yíng)造良好生物課堂教學(xué)狀態(tài)的手段。但若教師不善于引導(dǎo)，學(xué)生討論就會(huì)或是無(wú)話可說(shuō)，或是被優(yōu)生壟斷，或是歸納不出完整的結(jié)論，成為空虛形式。建立合作交流討論小組，討論小組宜4至6人組成，同時(shí)兼顧需要互補(bǔ)因素，使不同智力水平、不同思想素質(zhì)的學(xué)生處于同一組，便于開(kāi)展互幫互學(xué)合作交流。把學(xué)生引入議境，及時(shí)有效的指導(dǎo)，以知為梯將學(xué)生導(dǎo)上論壇，同時(shí)嚴(yán)防優(yōu)生壟斷討論，后進(jìn)生“搭便車(chē)”的不良現(xiàn)象產(chǎn)生。

教師在指導(dǎo)討論中要注重逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和討論技能，在生物教學(xué)中要深挖教材，尋找討論時(shí)機(jī)，充分利用討論這一手段來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)狀態(tài)。在生物新知教學(xué)時(shí)可按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合新知的內(nèi)容想方設(shè)法制造討論氛圍，創(chuàng)造討論情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，由觀察、分析、聯(lián)想、類(lèi)比歸納出新知結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行歸納整理，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上略作重點(diǎn)總結(jié)。

五、遷移拓展，情感升華

生物課的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是使學(xué)生在自主探究和合作交流中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，發(fā)展思維能力和科學(xué)探究能力，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面受到熏陶等。如在講“鳥(niǎo)與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)”時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過(guò)折紙飛機(jī)比賽，看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大小；飛機(jī)翅膀大小；機(jī)頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動(dòng)力。那“鳥(niǎo)是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥(niǎo)適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如：在初一《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“醫(yī)生與病人”的游戲活動(dòng)，“醫(yī)生”背對(duì)黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱(chēng)，“病人”說(shuō)出該病的主要癥狀，請(qǐng)“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過(guò)醫(yī)生與病人的扮演活動(dòng)，輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”的有效方法。如2003年我國(guó)非典的流行為我們?cè)谥v初中生物“傳染病和免疫”提供了活生生的情景和材料。總之，只要留心，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容，你會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

由此可見(jiàn)，每位教師在生物課堂上，努力提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獨(dú)立思考，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使他們更有效地掌握知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的提高，才能真正成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的人才。 ■