“４＋２”教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題的調(diào)查研究

康曉偉　李　瓊　梁東升　陳紅蘭　閆　霞

“4+2”教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式（以下簡稱“4+2”模式，“4+2”教育學(xué)碩士研究生簡稱“4+2”碩士生）是近年來我國對教師教育培養(yǎng)體系的新探索。本研究采用問卷調(diào)查與訪談法，考察了該培養(yǎng)模式的實(shí)效及存在的主要問題。結(jié)果表明：（1）“4+2”碩士生對該教師培養(yǎng)模式的選擇動(dòng)機(jī)大多積極向上，但也存在一些消極因素；（2）對“4+2”教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式宣傳力度不夠，知名度低；（3）管理較混亂，相關(guān)院系及部門缺乏必要的協(xié)調(diào)與配合；（4）課程結(jié)構(gòu)不太合理，課程設(shè)置有待進(jìn)一步調(diào)整。

一、問題的提出

“4+2”模式指學(xué)生在完成4年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)、獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位之后，通過適當(dāng)?shù)暮Y選，直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)2年，獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位，成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)較高的中學(xué)教師骨干或教育管理人才。[1]這種模式是我國開放的教師教育培養(yǎng)模式的重要組成部分。

“4+2”模式在實(shí)施過程中是否達(dá)到了預(yù)期的效果？還存在哪些不足？目前，對“4+2”模式的研究僅停留在理論論證的層面，缺乏實(shí)證的研究。本研究試以北京師范大學(xué)為個(gè)案，以在讀“4+2”碩士生為調(diào)查對象，從課程設(shè)置和教育實(shí)踐兩個(gè)維度對“4+2”模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，以期為“4+2”模式的進(jìn)一步完善提供實(shí)證支持與政策建議。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究調(diào)研對象為北京師范大學(xué)在讀的全體“4+2”碩士生。目前2006級（研究生二年級）、2007級（研究生一年級）“4+2”碩士生共75人。一些學(xué)生由于種種原因不在學(xué)校，所以共發(fā)放問卷62份，收回50份，有效問卷50份。被試年級、性別及本科所主修專業(yè)情況見表1和表2。

（二）研究工具

本研究主要采用訪談法和調(diào)查問卷進(jìn)行資料收集。訪談提綱和調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：課程設(shè)置和教育實(shí)踐。為保證問卷的有效性，首先，對研究對象進(jìn)行了訪談，每年級選取2～3名被訪談?wù)?，兼顧性別與文理科差異；其次，根據(jù)訪談情況與文獻(xiàn)研究制定并修改問卷。在問卷的編制上，對2006級“4+2”碩士生側(cè)重就業(yè)及教育實(shí)習(xí)狀況，而對2007級“4+2”碩士生則側(cè)重課程設(shè)置和教育見習(xí)。再次，用修改后的問卷抽取部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)研，根據(jù)反饋情況對問卷進(jìn)行調(diào)整，最終確定問卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（三）數(shù)據(jù)處理

所有的數(shù)據(jù)管理與分析采用SPSS13.0。

三、研究結(jié)果

（一）“4+2”碩士生選擇動(dòng)機(jī)大多積極向上，但也存在消極的選擇動(dòng)機(jī)

根據(jù)《北京師范大學(xué)“4+2”教育學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案（草案）》，“4+2”模式的培養(yǎng)目標(biāo)是“擁有廣博的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和良好的專業(yè)素質(zhì)，不僅掌握堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還懂得現(xiàn)代教育理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論與方法”的專業(yè)教師。因此，“4+2”模式要選擇那些真正熱愛教育工作、希望通過“4+2”模式的培養(yǎng)獲得教育教學(xué)能力提升的申請者。這樣的申請者不僅是“4+2”模式生源的保障，而且也是我們基礎(chǔ)教育急需的忠誠于教育事業(yè)的后備力量。因此，我們對被調(diào)查者的選擇動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從圖1可以看出，選擇“提高教育理論和技能水平”占到50%，說明同學(xué)們選擇“4+2”模式的動(dòng)機(jī)總體上是積極的；當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)壓力的增大也促使部分同學(xué)選擇“4+2”模式，選擇“獲得高學(xué)歷，找個(gè)好工作”和“就業(yè)難，緩兵之計(jì)”的合計(jì)達(dá)24%。另外，在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)當(dāng)時(shí)對“4+2”模式不甚了解，有的同學(xué)選擇比較盲目。

（二）課程設(shè)置不夠科學(xué)，課程體系需不斷完善

課程設(shè)置是“4+2”模式的核心。我們從學(xué)分設(shè)置、本碩課程銜接和課程滿意度這三個(gè)維度調(diào)查了“4+2”模式課程設(shè)置中存在的問題。

1．課程安排過多，學(xué)分設(shè)置量大

“4+2”模式下的課程實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生修完45個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。在問卷調(diào)查中，反映“課程設(shè)置過多”的比例占到所有問題的16%。如表3所示。在訪談中，80%的同學(xué)反映課程安排過多：“我們都普遍感覺時(shí)間特別緊，需要修的課程特別多，在學(xué)分的要求上比三年制的研究生還要多，他們只要求36個(gè)學(xué)分，我們在比他們時(shí)間少一年的情況下，要修45個(gè)學(xué)分，而且這期間還有教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，還要找工作，寫論文，時(shí)間真的很緊。”

2．碩士課程與本科課程銜接困難

“4+2”碩士班同學(xué)來自八個(gè)不同的文、理基礎(chǔ)學(xué)科，而進(jìn)入研究生階段后所修讀課程基本相同，因此“4+2”碩士生對本碩所修課程的銜接問題反映很明顯。如表3所示，“本、碩銜接不緊密”問題占所有問題的16%。有同學(xué)認(rèn)為“課程銜接問題是該模式最難以解決的問題”。不過也有同學(xué)表示“由于該培養(yǎng)模式的特殊性，所以也不可能過于強(qiáng)求課程銜接，也沒法銜接”。

3．課程滿意度不高且在文理科間存在差異

對課程的滿意度帶有很大的主觀性，因此也很難測量，為此，我們粗略地測量在讀“4+2”碩士生對該培養(yǎng)模式的總體滿意度，以期讓關(guān)心“4+2”培養(yǎng)模式的學(xué)者了解現(xiàn)在課程的滿意度情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科生和理科生（由于“4+2”碩士生每個(gè)專業(yè)人數(shù)較多，而預(yù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)文科生和理科生在兩大類內(nèi)部對課程滿意度評價(jià)相近，故將其分為文科生和理科生，其中文科包括中文、地理、思想政治和歷史；理科包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物）在對課程的滿意度方面表現(xiàn)出一致性：文科生認(rèn)為“較滿意”和“不滿意”的分別占63%和37%；理科生認(rèn)為“較滿意”和“不滿意”的分別占65%和30%，數(shù)據(jù)差別不太顯著，即文科生和理科生都僅有六成的學(xué)生對課程滿意。但是理科生在“不滿意”和“非常不滿意”方面卻有一定的顯著，理科生中有5%的學(xué)生對課程設(shè)置不滿意，而這一點(diǎn)在訪談中表現(xiàn)得更明顯。我們通過訪談了解到，出現(xiàn)這種情況的原因可能是因?yàn)槔砜粕诒?、碩兩個(gè)階段所學(xué)的課程差異太大，在本科階段所形成的“理科思維”影響了他們對課程滿意度的評價(jià)。

（三）教育實(shí)踐重視不夠，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

教育實(shí)踐是“4+2”模式在教師教育方面最鮮明的體現(xiàn)，也是教師教育中重要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐通常包括三個(gè)方面：微格教學(xué)、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。

1．微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。在訪談中我們了解到“4+2”教育學(xué)碩士是這樣進(jìn)行微格教學(xué)的：每十個(gè)人一組，一組中每個(gè)成員輪流講一次課，然后指導(dǎo)老師對其進(jìn)行集中評價(jià)，同時(shí)“4+2”碩士生們也相互評價(jià)。通過訪談，我們了解到“4+2”碩士生比較認(rèn)同微格教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式讓每個(gè)人看到自己是如何講課的，從而更好地矯正自己講課中存在的問題。但也有的同學(xué)反映微格教學(xué)課時(shí)安排的時(shí)間太短，“只讓講一次，應(yīng)該多安排幾次，這樣才能看看自己是不是每一次都有了提高”。因此，微格教學(xué)時(shí)間安排不夠，而且缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)的問題應(yīng)該引起重視。

2．教育見習(xí)

教育見習(xí)是“4+2”培養(yǎng)模式非常有特色的教育實(shí)踐方式。教育見習(xí)安排在第一學(xué)期（其實(shí)“4+2”碩生士在大四上學(xué)期就開始學(xué)習(xí)研究生課程，這里為方便理解，把研究生階段劃分為四個(gè)學(xué)期，即研究生第一學(xué)年上學(xué)期為第一學(xué)期，以此類推）的10月初到12月中旬，共10周。教育見習(xí)是這樣實(shí)施的：“北京師范大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)系教育見習(xí)學(xué)校，教育見習(xí)的學(xué)校一般都是北京市的普通中學(xué)。然后分小組由老師帶隊(duì)到學(xué)校聽課，每周去一次。這個(gè)階段就是讓我們多聽、多看、多問。我們聽課要寫聽課記錄，還要寫總結(jié)，指出執(zhí)教教師這節(jié)課哪些講得好，還有哪些不足，改進(jìn)意見是什么?！?/p>

訪談對象都認(rèn)為教育見習(xí)給他們留下了深刻的印象，并且強(qiáng)調(diào)如果跟一個(gè)優(yōu)秀的、敬業(yè)的一線教師，那么對自己的影響會(huì)更大。不過，也有人提出：“在去見習(xí)之前我們都不明白需要注意的具體事項(xiàng)是什么，要是提前明確一下會(huì)更好。”

3．教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是“4+2”模式教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中最重要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)安排在研究生二年級的上學(xué)期，與見習(xí)時(shí)間一樣，也是在10月初到12月中旬，共10周。實(shí)習(xí)學(xué)校都是北京市的重點(diǎn)中學(xué)。被訪的“4+2”碩士生介紹說：“第一天帶隊(duì)老師會(huì)領(lǐng)著我們過去，分指導(dǎo)老師。要求每天都去，嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間。還有實(shí)習(xí)報(bào)告，需要對自己平時(shí)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核和打分?！本唧w實(shí)施起來，“要聽課，寫聽課記錄，還要自己講課。每個(gè)人必須講八節(jié)課，這是硬性規(guī)定，但是具體你要教哪些課，教學(xué)內(nèi)容是什么，都是自己跟指導(dǎo)老師商量著定的”。

從訪談中我們了解到，“4+2”碩士生對教育實(shí)習(xí)的反映總體上優(yōu)于微格教學(xué)和教育見習(xí)。但是，他們普遍反映最好增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，使自己的教育理論知識(shí)更好地應(yīng)用于教育實(shí)踐。

（四）“4+2”模式管理混亂，相關(guān)院系、部門之間協(xié)調(diào)差

“4+2”模式涉及學(xué)校各個(gè)部門特別是各基礎(chǔ)學(xué)科院系和研究生院，僅靠教育學(xué)院的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各個(gè)部門的密切配合、科學(xué)協(xié)作。從訪談和調(diào)查問卷中，“4+2”碩士生反映“4+2”模式管理混亂。特別是在本科階段第四學(xué)年的銜接階段，學(xué)校對“4+2”碩士生在考試管理、本科畢業(yè)手續(xù)辦理、文件注冊方面管理混亂。

（五）“4+2”知名度低，宣傳力度不夠

“4+2”模式在北京師范大學(xué)已經(jīng)試驗(yàn)了六年，然而遺憾的是，社會(huì)及用人單位仍然對“4+2”模式知之甚少。一位剛找到工作的“4+2”碩士生說：“很多人還不了解‘4+2模式，也有人持懷疑態(tài)度。很多用人單位對咱們這個(gè)‘4和‘2代表什么意思還不清楚。我們?nèi)デ舐毜臅r(shí)候，往往先得在這方面解釋半天，而別人聽說我們才讀了兩年的研究生，有可能會(huì)懷疑我們的能力，所以這也是讓我們覺得很尷尬的事情。”我們還了解到，不但用人單位不了解“4+2”教師教育培養(yǎng)模式，甚至有些申請“4+2”模式的本科生都不太了解該模式。

四、政策建議

“4+2”模式作為一種新的教師培養(yǎng)模式，還處于試驗(yàn)期，在現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)過程中難免存在一些問題和不足。本研究建議從如下方面進(jìn)一步完善該模式。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“4+2”模式特色

課程設(shè)置問題是“4+2”模式改革的核心問題。有同學(xué)反映：“我們在學(xué)研究生課程的過程中，覺得目前這種課程設(shè)置，例如教育學(xué)、心理學(xué)的科目與我們自己原有的專業(yè)知識(shí)銜接不是很緊密，或者說我們還沒有很好地找到一個(gè)銜接的方法?！闭n程改革勢在必行，特別是要恰當(dāng)?shù)胤峙浔匦拚n、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。而要做到這一點(diǎn)，除了相關(guān)專家的精心設(shè)計(jì)之外，還要聽取一線教師和“4+2”碩士生的聲音。

（二）加強(qiáng)管理，協(xié)調(diào)好相關(guān)院系及部門的關(guān)系

“4+2”模式改革的順利實(shí)施，離不開教育學(xué)院、各基礎(chǔ)學(xué)科院系和研究生院的密切配合與合作?！侗本煼洞髮W(xué)“4+2”教育學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案（草案）》明確指出：“進(jìn)入‘4+2模式培養(yǎng)的學(xué)生，本科階段由各相關(guān)院系進(jìn)行管理，研究生階段由教育學(xué)院管理?！比欢唧w實(shí)施起來卻十分困難。原因在于“4+2”模式涉及部門多，相關(guān)政策還不太規(guī)范。特別是在本科階段的第四年，這一年是本碩銜接的過渡年，容易出現(xiàn)管理上的“真空地帶”，所以建議對“4+2”模式制定更為完善的管理制度，尤其對本科階段第四學(xué)年的過渡階段加強(qiáng)管理，明確各個(gè)部門的職責(zé)，為“4+2”碩士生由本科階段順利過渡到研究生階段做好制度上的保障。

（三）重視宣傳與擴(kuò)大“4+2”模式的影響力

“4+2”模式是北京師范大學(xué)教師教育改革實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，這種模式不僅滿足了我國基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)師資的需要，而且也是國際教師教育的發(fā)展趨勢。因此，對于這種教師教育培養(yǎng)模式，要給予高度的重視，并要加大宣傳力度。一方面，在選拔過程中要對文、理學(xué)院的本科生宣傳“4+2”模式，使他們了解這種教師教育培養(yǎng)模式，這樣才能把真正想當(dāng)教師的學(xué)生選拔出來，也避免了盲目選擇“4+2”模式的現(xiàn)象發(fā)生，從而保證“4+2”模式的生源質(zhì)量。另一方面，在社會(huì)上也要廣泛宣傳。東北師范大學(xué)專門制作的“4+2”模式網(wǎng)站，陜西師范大學(xué)的下鄉(xiāng)支教等，都在一定程度上提高了“4+2”模式的影響力，這些做法值得借鑒。另外，可以和一些優(yōu)秀的中學(xué)進(jìn)行合作，一方面增強(qiáng)中學(xué)對該培養(yǎng)模式的了解程度，同時(shí)也可以使我們的“4+2”碩士生更多地了解當(dāng)前中學(xué)一線的實(shí)際情況，從而使自己的學(xué)習(xí)發(fā)展更具針對性。

本文為北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生科研基金資助項(xiàng)目“對北京師范大學(xué)‘4+2教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式的調(diào)查研究”成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘秉林．教師教育的發(fā)展與師范院校的轉(zhuǎn)型[J]．教育研究，2003，（6）．

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：王哲先）