教學(xué)策略四例

高　靜等

【編者按】自赫爾巴特提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的現(xiàn)代教學(xué)階段論以來(lái)，人們孜孜以求探尋有效的教學(xué)原則和策略，在復(fù)雜化和體系化的同時(shí)，理論的化約也逐漸遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)的豐富而變成了生硬的教條。杜威說(shuō)：“教育即生長(zhǎng)?！睂W(xué)校和班級(jí)是孩子們的身體和智慧生長(zhǎng)的花園，同樣是教師創(chuàng)造力釋放的場(chǎng)所。本期刊發(fā)北京市中關(guān)村第四小學(xué)教師的一些教學(xué)策略，這其中閃動(dòng)著教育的靈感、教育的智慧。

“留學(xué)生”

文/高 靜

不同的班級(jí)會(huì)有不同的班級(jí)文化！有的班活潑，有的班沉穩(wěn)，“留學(xué)生”策略便是通過(guò)學(xué)生跨班學(xué)習(xí)，進(jìn)行“跨班級(jí)文化的交流”。讓同年級(jí)但是不同班級(jí)的學(xué)生更換班級(jí)，進(jìn)行為期一周左右的“留學(xué)生涯”，如A班的學(xué)生比B班發(fā)言積極，可以讓A班的學(xué)生到B班“留學(xué)”，讓A班的學(xué)生為B班做一個(gè)示范；也可以讓B班的學(xué)生到A班去“留學(xué)”，學(xué)習(xí)A班的文化。

風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策

案例：我們班里的“留學(xué)生”

我和朱月麗老師合作搭班，朱老師是一年級(jí)1班的班主任，教兩個(gè)班的語(yǔ)文；我是一年級(jí)2班的班主任，教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)。

開(kāi)學(xué)不久我們便發(fā)現(xiàn)，1班的同學(xué)做事認(rèn)真，語(yǔ)言表達(dá)條理性強(qiáng)，但是膽小、表現(xiàn)欲不強(qiáng)。2班的學(xué)生整體思維活躍，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，但是做事不認(rèn)真。

在1班上課時(shí)我就想：要是1班的孩子上課時(shí)再大膽一些就好了。在2班上課時(shí)我又想：為什么2班的孩子回答問(wèn)題就不像1班那么有條理呢？過(guò)去，我會(huì)在1班講：2班學(xué)生思考問(wèn)題多么積極；我也會(huì)在2班講：看1班的孩子做事多認(rèn)真呀！但是學(xué)生沒(méi)有切身的體會(huì)，教師的語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力。如何讓學(xué)生體會(huì)？一個(gè)念頭突然閃過(guò)：能不能換班上課呢？于是，“留學(xué)”制度產(chǎn)生了。

我們首先通過(guò)選舉的方式，產(chǎn)生了首批“留學(xué)生”：有學(xué)習(xí)好的，有反應(yīng)快的，有善于表達(dá)的，當(dāng)然也有調(diào)皮的。但相同的是他們都代表自己的班級(jí)去考察與影響另一個(gè)班級(jí)！

菲是第一批外出的“留學(xué)生”，菲“留學(xué)”期間，發(fā)現(xiàn)新同學(xué)書寫都很認(rèn)真，字也漂亮，回來(lái)后我發(fā)現(xiàn)她的書寫比原來(lái)認(rèn)真多了；強(qiáng)是第一批來(lái)我們班的“留學(xué)生”，他回答問(wèn)題非常積極，強(qiáng)走后我們班不少學(xué)生發(fā)言也積極了起來(lái)?！傲魧W(xué)”的孩子有變化，“留學(xué)”也給班級(jí)帶來(lái)了變化，“留學(xué)”的效果真不錯(cuò)！

悄悄話

文/慈 艷

“悄悄話”是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入小組，以“悄悄話”的方式與學(xué)生對(duì)話：學(xué)生將自己的理解悄悄告訴老師，老師也悄悄地幫助他完善。然后再讓他們集體交流。

風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策

案例：悄悄話的故事

學(xué)生開(kāi)始合作了，我發(fā)現(xiàn)了游離在組外的學(xué)生。于是，我叫停了小組合作，神秘地告訴學(xué)生：“今天的匯報(bào)用‘悄悄話告訴我，你們準(zhǔn)備好了嗎？”

小家伙們手舉得老高準(zhǔn)備匯報(bào)全組討論的內(nèi)容。而我叫了個(gè)剛剛沒(méi)有參與討論的同學(xué)。

沒(méi)有參與討論，他非常拘謹(jǐn)。我走到他身邊，低下頭，他對(duì)著我的耳邊，悄悄地吱嗚著，可半天沒(méi)有說(shuō)出來(lái)什么。我趴到他耳邊悄悄地告訴他：“老師看到你的表現(xiàn)了，你下次可要和大家一起討論啊！聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)是怎么匯報(bào)的，這一次老師給你保密！”

我叫起了另一位同學(xué)，他匯報(bào)得不錯(cuò)，我接過(guò)孩子的話：“剛才這個(gè)同學(xué)匯報(bào)得非常好，他認(rèn)真傾聽(tīng)了每一位本組同學(xué)的發(fā)言。不過(guò)他們組落掉了一位同學(xué)。通過(guò)‘悄悄話我已經(jīng)知道他們組討論的情況了，希望下次討論的時(shí)候小組要做到一個(gè)也不能少?！?/p>

接著，小組討論又開(kāi)始了。發(fā)現(xiàn)不注意的學(xué)生，我便與他們“悄悄話”交流。孩子們的小腦袋聚攏在一起，效果好多了。我知道我的“悄悄話”起了作用。

安靜角

文/陶凌云

在教室一角，貼上大大的“安靜角”三個(gè)字，這便是安靜角，當(dāng)需要安靜時(shí)，教師便站于此處，學(xué)生就會(huì)安靜許多！如果個(gè)別孩子一直安靜不下來(lái)，也可以請(qǐng)其到安靜角“安靜安靜”。

風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策

案例：安靜角

課堂教學(xué)中，往往覺(jué)得“放得快，收得慢”，比如：小組合作后、自由讀書后，在短時(shí)間里很難讓學(xué)生收回注意力。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我和學(xué)生有個(gè)約定：在教室里設(shè)置一個(gè)“安靜角”——多媒體展示臺(tái)的右側(cè)。每當(dāng)老師站到那兒的時(shí)候，說(shuō)明老師希望大家能安靜下來(lái)，集中注意力聽(tīng)老師下一步的要求。

剛開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，學(xué)生們并不能很好地達(dá)到要求。但是總會(huì)有一些能看到老師走到“安靜角”的學(xué)生，他們會(huì)立刻坐好，并提醒周圍的同學(xué)：“噓！安靜！老師在安靜角！”一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……漸漸地，全班就安靜下來(lái)了。和學(xué)生之間形成共同的約定，達(dá)成一種默契，這種悄無(wú)聲息的行動(dòng)，往往比瑣碎的叮囑更能收到好的效果。

時(shí)尚抽獎(jiǎng)

文/趙 彥

獎(jiǎng)勵(lì)是為了調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，豐富、有趣、時(shí)尚的獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是非常有幫助的?！皶r(shí)尚抽獎(jiǎng)”是一個(gè)策略,學(xué)生積累到一定數(shù)量的獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，便可以有一次抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，所抽的獎(jiǎng)項(xiàng)（金牌）會(huì)非常新鮮：免作業(yè)獎(jiǎng)、加分獎(jiǎng)、特赦獎(jiǎng)……

風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策

案例：我的時(shí)尚獎(jiǎng)勵(lì)

課可以上得很“時(shí)尚”，因?yàn)楹芏鄷r(shí)尚的東西往往可以幫助教學(xué)。我曾和孩子們一起過(guò)足了抽獎(jiǎng)癮：免作業(yè)獎(jiǎng)、加分獎(jiǎng)、特赦獎(jiǎng)（孩子們叫它“免死金牌”）等，這些都是孩子們自己想出來(lái)的并且最受他們歡迎的獎(jiǎng)項(xiàng)！

只要他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫方面完成得好，他們就有機(jī)會(huì)抽取以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，完成得越好，抽獎(jiǎng)的次數(shù)也就越多。每月的最后一節(jié)英語(yǔ)課是孩子們抽獎(jiǎng)的時(shí)候，也是孩子們最興奮的時(shí)刻，時(shí)尚抽獎(jiǎng)也讓我的英語(yǔ)教學(xué)充滿了時(shí)尚！

（作者單位：中關(guān)村第四小學(xué)）

（責(zé)任編輯：張瑞芳）