研究教學(xué)常態(tài)中的小問(wèn)題

張風(fēng)雙

摘要：教育無(wú)小事，研究小現(xiàn)象、小問(wèn)題，研究常態(tài)教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)反思的重要部分。對(duì)這些小現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、小問(wèn)題的解決關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)提升的大問(wèn)題，因此，值得我們深入研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)期性；不同水平；方法；解決問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G632，0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X(2009)04-0051-02

許多教師熱衷于“熱點(diǎn)問(wèn)題”、“宏觀問(wèn)題”的研究，對(duì)自己在日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題卻視而不見(jiàn)，滿足于“大問(wèn)題”、“大課題”，而忽視、輕視教室里每天都發(fā)生的真問(wèn)題、真困惑。這樣的教師會(huì)容易滿足于憑借經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問(wèn)題，不善于在解決日常教學(xué)問(wèn)題中捕捉一些關(guān)鍵的、值得研究的問(wèn)題。更嚴(yán)重的是一些問(wèn)題反復(fù)在自己的教學(xué)中出現(xiàn)，而自己無(wú)法解決，從而引發(fā)職業(yè)倦怠，不易改變自己的教育觀念和教育行為。

其實(shí)教育無(wú)小事，研究小現(xiàn)象、小問(wèn)題，研究常態(tài)教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)反思的重要部分，這是教師自我意識(shí)的覺(jué)醒。如學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)題如何糾正?課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)?課堂提問(wèn)時(shí)學(xué)生閉口不答怎么處理?有的學(xué)生不參與教學(xué)怎么辦?課堂上學(xué)生只顧搶著發(fā)表自己的見(jiàn)解，而忽略傾聽(tīng)其他學(xué)生的想法。怎樣讓學(xué)生更有效地自學(xué)?為了便于交流，教師想讓學(xué)生將自己的結(jié)果寫(xiě)在黑板上，但是學(xué)生寫(xiě)字很費(fèi)時(shí)間該怎么辦?課堂中學(xué)生完成作業(yè)的速度不一樣，怎樣處理?教學(xué)分層，學(xué)生的知識(shí)拓展怎么辦等等。這些問(wèn)題解決得如何?顯然已經(jīng)不是小問(wèn)題了。

一、解決這類問(wèn)題需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持

現(xiàn)在許多學(xué)科期待“素課”，那種清淡、簡(jiǎn)潔、自然狀態(tài)下、沒(méi)有雕琢痕跡的課。教學(xué)的真問(wèn)題，是在這種真課堂中存在，并有著現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。我們就研究這些生活實(shí)際問(wèn)題，教師的解決意識(shí)或覺(jué)醒產(chǎn)生于教師在實(shí)踐中的“困惑”和“迷惘”，反思產(chǎn)生于“問(wèn)題”或“無(wú)知境界”。這種研究不等同于自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的回顧和總結(jié)，它需要教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從多方面分析問(wèn)題，多角度尋求解決問(wèn)題的策略，是一項(xiàng)“長(zhǎng)期工程”。因?yàn)橛袝r(shí)教師原以為按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)一次性解決某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，但當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)處理這個(gè)教學(xué)問(wèn)題之后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并沒(méi)有解決，當(dāng)教師無(wú)法一次性解決此問(wèn)題時(shí)，教師需要對(duì)這一“難題”進(jìn)行比較持久的“追蹤”。如在教師的十分努力下，班上總有學(xué)困生，我們耐心的教，可今天好像他們聽(tīng)懂了。明天卻又像是聽(tīng)天書(shū)，教師很努力，但總有些學(xué)生的成績(jī)不理想。每一個(gè)這樣的學(xué)生就是一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)個(gè)案，要解決他們的學(xué)困問(wèn)題，可能要從他們的做人、審美、習(xí)慣、吃苦耐勞的性格，家庭教育等方面尋求解決之道，要先了解人。這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的路程，但只有這樣才會(huì)找到有效的解決方法。

二、解決這類問(wèn)題所反映的不同水平

1，教學(xué)技術(shù)水平。

教師思考教學(xué)過(guò)程中程序性、技術(shù)性問(wèn)題較多，更多的是考慮如何用最佳教學(xué)方法和技巧在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即教師所關(guān)注的是“怎么解決”、“怎么做”的問(wèn)題，該水平最關(guān)心的是達(dá)到目標(biāo)的手段，重視手段的效果和效率，而將目的看做是理所當(dāng)然，沒(méi)有更深的思考，因此，后面的實(shí)踐還會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題解決不了，這種水平不能稱為反思水平，可將其稱為“前反思水平”。

2，理論分析水平(準(zhǔn)反思水平)。

能透過(guò)教學(xué)行為層面來(lái)分析行為背后的原因，但這種分析往往根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，目的是探討或澄清個(gè)人對(duì)行為的理解，考慮行為背后的原因、意義。由于教師對(duì)結(jié)果做解釋是基于個(gè)人對(duì)環(huán)境的主觀觀點(diǎn)，而不是對(duì)客觀結(jié)果的描述，這還達(dá)不到反思意義的水平，所以稱其為“準(zhǔn)反思水平”。

3，價(jià)值判斷水平。

反思時(shí)考慮道德、倫理標(biāo)準(zhǔn)，并從廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景來(lái)審視問(wèn)題，并揭露潛藏于這些問(wèn)題中的意識(shí)形態(tài)。在這一水平，教師關(guān)注知識(shí)的價(jià)值，以及對(duì)教師有利的社會(huì)環(huán)境，并能夠去除個(gè)人偏見(jiàn)。然后，教師進(jìn)一步對(duì)課堂或教育行為中做出非盲目選擇，并以開(kāi)放的眼光看待問(wèn)題，其中包括倫理、道德的思考。在這之中教師以更廣闊的社會(huì)、文化、政治意義來(lái)分析自己的教學(xué)行為，這才是真正的“反思水平”。

三、解決這類問(wèn)題的幾種方法

無(wú)論教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)如何豐富，教師總會(huì)遇到一些僅憑自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的問(wèn)題，這就需要借助“他人經(jīng)驗(yàn)”、“他人理念”來(lái)解決問(wèn)題。所以教師在講課之外，要多看些理論性的著作，站在巨人的肩膀上，才能看得遠(yuǎn)，才能把效仿別人變成靈活的能力。李鎮(zhèn)西《做最好的教師》中有通俗鮮活的例子，讀起來(lái)不苦澀。其實(shí)，作為教師多看一些有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的書(shū)太有必要了，只要是你需求知識(shí)，就沒(méi)有什么可以阻止你去研究它。

有了理論，在教學(xué)生活中不可能生搬硬套，我們應(yīng)在頭腦中想一想，不斷的進(jìn)行自我對(duì)話。這時(shí)的反思作用取決于教師自身的理論水平和教師的自我約束能力。這種反思不能深刻揭示分析“問(wèn)題”背后的多種原因。教師可以“教后記”的形式記錄所想，即日志日記，記錄發(fā)生的事件、分析事件原因，并提出解決問(wèn)題的策略。

同事之間的合作交流，同事之間相互的幫助，搜集信息、資料，腦力資源共享都是常態(tài)教學(xué)中解決問(wèn)題的很好的方法，我們數(shù)學(xué)組就是一個(gè)研究團(tuán)體，當(dāng)出現(xiàn)教育問(wèn)題時(shí)，幾位老師的討論總是會(huì)讓你茅塞頓開(kāi)。例如對(duì)于一些學(xué)生計(jì)算中總是丟三落四，我們就有專人收集學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，再利用零碎的時(shí)間反復(fù)練。如有錯(cuò)，要面授，再出一個(gè)同類的習(xí)題等。

無(wú)論哪一種方法都不會(huì)是萬(wàn)能的方法。因?yàn)槲覀冄芯康闹黧w就是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有不同的價(jià)值觀念，教師應(yīng)從廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)背景來(lái)審視問(wèn)題，并揭露潛藏于這些問(wèn)題中的意識(shí)形態(tài)，以開(kāi)放的眼光看待問(wèn)題，以更廣闊的社會(huì)、文化、政治意義來(lái)分析自己的教學(xué)行為，這才是真正的“反思水平”。這幾種反思方式相互聯(lián)系，相互包含，綜合運(yùn)用才能見(jiàn)效。

另外，有些問(wèn)題看上去是小問(wèn)題，其實(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)體又是一個(gè)牽扯著許多元素的復(fù)雜問(wèn)題，要想解決問(wèn)題，最好先將問(wèn)題窄化(小問(wèn)題的意思就是窄化)。如我就研究他的已學(xué)知識(shí)漏洞，補(bǔ)上了這些?？赡芩淖孕啪蛷?qiáng)了，學(xué)習(xí)就有動(dòng)力了，或主動(dòng)了，或者是培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，磨練不怕苦的毅力等等。研究的問(wèn)題應(yīng)限定在一定的范圍內(nèi)，但不能太寬泛，要有針對(duì)性、可操作性，這才利于在實(shí)踐中的行動(dòng)解決。