“移花接木”莫成“舍本逐末”

賈憲章

“移花接木”本來指的是植物嫁接,把要繁殖的枝或芽接到另一種植物體上,使它們結(jié)合在一起,成為一個獨(dú)立生長的植株。這是一種常用的品種改良方法。時(shí)下的中小學(xué)課堂教學(xué)隨著新課改的不斷深入,各學(xué)科都積極拓寬與其它各學(xué)科不斷整合的渠道,最大限度地發(fā)揮出課堂的育人職能。但是在一系列的嘗試過程中,許多教師在課堂教學(xué)中常常被“所移之花”所迷惑,模糊和混淆了“嫁接”的適當(dāng)位置和學(xué)科整合的初衷:要么就是一味地讓“賞花”活動占用學(xué)習(xí)本學(xué)科知識、技能的時(shí)間;要么就是甘作一個解說員,伴隨著“花之曲”喋喋不休,完全忘卻了本學(xué)科知識、技能的拓展;要么劈頭蓋臉都是“移來之花”的展示,一味追求繽紛華麗的效果,把學(xué)科知識生硬地地“灌”給學(xué)生……如此舍本逐末,讓“移來之花”完全掩蓋住了學(xué)科自身這棵“大樹”,使其因此失去了自己應(yīng)有的面目與特色。在一片質(zhì)疑聲中,課堂教學(xué)應(yīng)該認(rèn)清學(xué)科教學(xué)改革的方向,及早走出“舍本逐末”的誤區(qū)。

首先,“移花接木”應(yīng)遵循“花木嫁接”規(guī)律,多練水乳交融的內(nèi)家功,少做一廂情愿的“拉郎配”。教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解脫出來,不斷學(xué)習(xí)各學(xué)科知識,提高自己的理論水平和操作能力,先融進(jìn)“花與木的世界”中去,才有可能引導(dǎo)和幫助學(xué)生在“鮮花的平臺”上動手、動腦,長知識,長才干;“移來之花”必須與學(xué)科自身的文本內(nèi)容相融合,要求教師必須深刻理解教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律,找準(zhǔn)學(xué)科間融合的切入點(diǎn),使兩者在教學(xué)中相輔相成,相得益彰。同時(shí),必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,以適合、適度為原則,不管“移花接木”的過程無論如何變幻,唱主角的始終是學(xué)生。

其次,“移花接木”應(yīng)該自覺提高“花木栽培”的技藝,多移“壯木之枝”,少插“扮俏之花”。任何學(xué)科“移花接木”的目的都是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的效果。因此,為形式而形式,單純突出其它學(xué)科的表演,對于自身教學(xué)只會是徒勞無功。在整合過程中不僅要根據(jù)自身學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的需要,遵循學(xué)科自身學(xué)習(xí)的規(guī)律,選擇急需的“花芽”,采取相宜的策略,通過適當(dāng)?shù)耐緩?運(yùn)用有效的形式實(shí)施“嫁接”,讓學(xué)生學(xué)得活,學(xué)得好,得益多。在“移花”過程中,教師要相機(jī)搞好調(diào)控。隨時(shí)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,針對不同的情況,加以指導(dǎo),給予幫助,使每個學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求,而不是只求表面的“熱鬧與精彩”。

再者,“移花接木”莫讓“花色彩”遮住了“樹模樣”,巧借“他山石”,種好“自家田”。在一堂課上如果“移來之花”過多,一味追求直觀性,追求繽紛華麗的效果,極易造成“教師有條不紊,學(xué)生眼花繚亂”的局面。特別是學(xué)科特點(diǎn)比較突出的教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)方式就必須遵循內(nèi)在的規(guī)律,這也是不同學(xué)科課堂教學(xué)的藝術(shù)所在,玄妙之處。如果一廂情愿地用“移來之花”來替代原本就十分有效的教學(xué)方式,而忽略了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體,淡化了學(xué)科自身的獨(dú)特之韻、特色之美……豈不白白地荒廢了學(xué)科自己的“責(zé)任田”?！耙苹ā钡倪^程中教師要充分認(rèn)識其“輔助價(jià)值”,不是代替教學(xué)、主宰教學(xué),更不是裝飾。

“移花接木”莫成“舍本逐末”。新課程改革的不斷深入,對教師自身整合學(xué)科能力也提出了新的要求。只有及時(shí)走出原本的整合誤區(qū),在課堂實(shí)踐中多一些切入準(zhǔn)確、把握適度而且時(shí)時(shí)遵照自身教學(xué)規(guī)律的“移花”舉動,讓自己的教學(xué)活動出現(xiàn)“花開樹壯”、“花香樹美”的理想景觀,才是學(xué)科整合的真正內(nèi)涵所在。