以讀促寫　讀寫結(jié)合

陳祖英

特級(jí)教師于永正老師說：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)語文，主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)讀寫能力。因此，語文教學(xué)要符合小學(xué)生的讀寫規(guī)律，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生有米下鍋。筆者綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面出發(fā)，提高學(xué)生的讀寫能力。

一、開展靈活多樣的說寫訓(xùn)練

大量的讀寫、寫讀結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要根據(jù)語文課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的要求，采用多樣的練習(xí)來提高學(xué)生遣詞造句的能力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力。例如造句：桃樹()里有桃樹；()里有()桃樹；()桃樹()在()里。通過這樣從易到難的訓(xùn)練，讓學(xué)生言之有序。

二、體會(huì)詞句精妙，學(xué)遣詞造句

“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句，就會(huì)錦上添花。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要敏感地靈活地捕捉這些課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行精心品味，不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。

例如《鼎湖山聽泉》一文中的“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！痹谶@里，作者用“小提琴、琵琶、大提琴、銅管”比喻泉水的聲音，把泉聲寫得動(dòng)聽優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的語句，熟讀成誦，積累運(yùn)用。在練習(xí)寫小溪時(shí)，一個(gè)學(xué)生寫到：“美麗的小溪，時(shí)而直，時(shí)而彎，時(shí)而寬，時(shí)而窄，奏出了一曲明快、曲折、悠揚(yáng)、高昂的動(dòng)聽樂曲?！蓖ㄟ^這樣的讀中仿寫，就使學(xué)生把學(xué)到的修辭方法活用到自己的寫作實(shí)踐中了。

三、邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合

根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，為其提供了大量的范旬、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量片斷訓(xùn)練的形式，及時(shí)運(yùn)用在閱讀中所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作；根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，從課文中借鑒寫作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的單項(xiàng)訓(xùn)練?？傊?，在教學(xué)中教師要提供各種機(jī)會(huì)，利用多種形式，“逼”得學(xué)生進(jìn)行各種讀寫結(jié)合的練習(xí)。

1．發(fā)揮想象。如讀了《小稻秧歷險(xiǎn)記》，可讓學(xué)生寫《脫險(xiǎn)后》等。

2．轉(zhuǎn)化語言。如學(xué)了《恐龍》一課，可引導(dǎo)學(xué)生寫《我是小恐龍》，學(xué)習(xí)把課文中的有關(guān)語言轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)。

3．改變?nèi)朔Q?？勺寣W(xué)生把課文中的記敘文，如游記等，從第一人稱改寫成第三人稱，或相反。

4．改變文體。把課文中的詩歌改寫成記敘文，加上想象成分，或把說明文改寫成童話故事等等。

5．續(xù)寫。依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。如學(xué)了《狐假虎威》一課，可續(xù)寫《再遇老虎》等。

6．補(bǔ)寫。許多文學(xué)作品，往往有許多空白之處，假如我們能科學(xué)合理、巧妙又智慧地抓住課文空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，撥動(dòng)他們的情感心弦，不僅能豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運(yùn)用能力。如《孔繁森》一課有這樣一段：“……經(jīng)他再三懇求，醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)他的請(qǐng)求……”根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想孔繁森和醫(yī)生會(huì)有一翻怎樣的對(duì)話，從而說服對(duì)方，達(dá)到目的。這樣的訓(xùn)練，打開了學(xué)生的話匣，也讓學(xué)生理解了文中“再三、懇求、勉強(qiáng)”等詞語的意思。

7．學(xué)習(xí)寫法。葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧”。如學(xué)了《西湖》一課，讓學(xué)生了解第一自然段的方位寫景后，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的家鄉(xiāng)。

四、以讀促寫，讀寫融合

寫之后，是吟讀，是推敲品味，字斟句酌細(xì)修改。有道是“玉越琢越美，文越改越精”，好文章都是改出來的。王安石詩“春風(fēng)又綠江南岸”中一個(gè)“綠”字。反復(fù)易稿7次才定。作文初稿完成之后的反復(fù)推敲修改，并非一件輕松隨意的事情?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，說的便是修改之苦。我們教學(xué)生修改自己的作文，可以通過誦讀作文，特別是通過互讀來發(fā)現(xiàn)文章的不當(dāng)之處。做到每讀必有所改，每改必有所得。每次的練筆、作文作后修改都要求學(xué)生從找優(yōu)點(diǎn)和修改建議兩方面人手，即“二好、四改”?！岸谩睘楹迷~、好句；“四改”為改標(biāo)點(diǎn)、改錯(cuò)字、改表示先后次序、改句子。同時(shí)，也不忘記隨時(shí)積累，堅(jiān)持好的吸收，壞的的摒棄的原則，時(shí)刻注意讓學(xué)生在閱讀中吸收養(yǎng)料，逐漸養(yǎng)成研究性閱讀的良好習(xí)慣。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中智慧地滲透作文指導(dǎo)，讓讀與寫緊密結(jié)合起來，的確是相得益彰。學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高，達(dá)到語文教學(xué)的目的。

(責(zé)編李新海)