醉心數(shù)學(xué)教育的人

鐘園嫻

一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師能做到多大的成績?以優(yōu)異的專業(yè)成就被評(píng)為高級(jí)教師接至特級(jí)教師；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能有多大的學(xué)問?讓所授班級(jí)學(xué)生單科成績排名年級(jí)第一。天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校的黃世忠老師的答案卻是：不，這都不夠。作為全國希望工程校長教師培訓(xùn)班特邀講師，在全國20多個(gè)省市上示范課并做學(xué)術(shù)交流活動(dòng)30多場次，連續(xù)3次在全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽獲得一等獎(jiǎng)，黃老師始終認(rèn)為自己做得不夠，應(yīng)該還有很大的發(fā)展空間。本著職業(yè)的激情和對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)的態(tài)度，黃老師醉心于打磨本原的數(shù)學(xué)教育，進(jìn)行高質(zhì)的數(shù)學(xué)教研。

打磨本原的數(shù)學(xué)教育

從1987年開始登上教壇，黃世忠老師走過了20多年數(shù)學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐的艱辛歷程。經(jīng)過對(duì)現(xiàn)代教育理論的刻苦鉆研，對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)潛心研究，以及與同行積極交流探討，他的數(shù)學(xué)課走出了自己的特色，即本原的數(shù)學(xué)教育。

黃老師認(rèn)為，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不是課改所有理念的累加，也不是將“三維目標(biāo)”放大化演繹，而是堅(jiān)持從教師本身的學(xué)習(xí)和內(nèi)省出發(fā)，從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和本原出發(fā)，本著“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”的樸素的教育觀，進(jìn)行本原的數(shù)學(xué)教育。即數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)要從教材出發(fā)，審視、鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)體系中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的學(xué)科本質(zhì)、樸素的思想方法，以及在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中的前衍和派生關(guān)系，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，重組并改造教材，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；從學(xué)生能力培養(yǎng)和需要的角度出發(fā)，力求將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都放在運(yùn)用的意義上，滿足學(xué)生成長的需求；根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理取舍教學(xué)方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打地培養(yǎng)學(xué)生能力，將學(xué)生是否已經(jīng)掌握了知識(shí)，是否已經(jīng)提高了能力，作為課堂目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”中，整節(jié)課都是圍繞著如何感知并學(xué)會(huì)使用和表達(dá)百分?jǐn)?shù)(通過把新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)相掛鉤，認(rèn)識(shí)新知識(shí))，如何理解百分?jǐn)?shù)在生活情境中的意義(通過比較商品標(biāo)簽中原材料含量來決定自身所需的商品，習(xí)得新知識(shí))，如何處理百分?jǐn)?shù)與其他相關(guān)知識(shí)的關(guān)系(通過鼓勵(lì)學(xué)生自主收集資料并嘗試辨別和比較資料，鞏固新知識(shí))，緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)每一環(huán)都緊扣“在生活情境中的百分?jǐn)?shù)的意義”這個(gè)主題，緊扣著提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息及應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力這個(gè)目標(biāo)上，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，無冗余環(huán)節(jié)，盡顯數(shù)學(xué)本色。

本原的數(shù)學(xué)教育并非回歸傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，也并非遠(yuǎn)離新課改中的各種理念。黃老師認(rèn)為，這恰恰是在肯定傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中值得提倡的部分，尋求新課改理念與實(shí)際操作最理想的契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上融合的教學(xué)理念。黃老師一直在強(qiáng)調(diào)的是，本質(zhì)要把握好。任何新理念產(chǎn)生的變革，都不能拋棄數(shù)學(xué)本身的工具性和人文性的本質(zhì)，不能拋棄數(shù)學(xué)教育“讓學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、踏實(shí)提升學(xué)習(xí)技能”的本質(zhì)，否則任何新理念的踐行都只會(huì)偏離理念本身的愿景。

觀摩黃老師的課，能感受到他既講究細(xì)節(jié)上的完美，也注重整體的扎實(shí)有效，枯燥的教學(xué)也要盡量變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此，每次上完課，他都要反問自己，這節(jié)課自己的內(nèi)心感受是怎么樣的，學(xué)生是否愉悅，是否能夠達(dá)到教學(xué)意圖，不足的地方在哪里，還可以在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。因此，得益于他的自我反思，他的數(shù)學(xué)課令人回味無窮。精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，可能只是一句話，一個(gè)引用的示例，簡單、明了、到位，敲擊在學(xué)生的心上，不是讓學(xué)生一下子陷入深深的回顧和思索狀態(tài)，就是引領(lǐng)學(xué)生成功地從疑惑的此岸跨越到了恍然大悟的彼岸。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，黃老師引用“預(yù)測劉翔取得奧運(yùn)會(huì)金牌的可能性”的例子，分別用語言描述“過半”“比較多”“有一些”“很少一部分”與分?jǐn)?shù)描述“53％”“36％”“9.5％”“1.5％”進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較，由于學(xué)生日常生活中的百分?jǐn)?shù)的語言描述已非常熟悉，用此對(duì)應(yīng)比較，學(xué)生立即將百分?jǐn)?shù)這一新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)掛勾，獲得了對(duì)百分?jǐn)?shù)的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，理解了百分?jǐn)?shù)于生活情境中的意義所在。

對(duì)于課堂上非預(yù)設(shè)生成的種種狀況，黃老師表現(xiàn)出教態(tài)自然瀟灑、自如應(yīng)對(duì)的大氣。他在引出知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往旁征博引各種豐富有趣又令人記憶深刻的生活素材，在學(xué)生轟轟烈烈的相互辯論中善于主導(dǎo)大局，時(shí)常直接突破教材、教案和預(yù)設(shè)生成環(huán)節(jié)的限制，根據(jù)課堂的狀態(tài)、調(diào)整教學(xué)走向，他甚至能在言行中展現(xiàn)真誠、好學(xué)、樂觀、勤奮的人格魅力以感染學(xué)生。

教師是可能影響學(xué)生一生的人，黃老師覺得花再多時(shí)間打磨數(shù)學(xué)課、提高自身的職業(yè)素養(yǎng)也不過分，他始終認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂要“用數(shù)學(xué)的真諦來點(diǎn)亮孩子的心靈，用愛心和真情來感染他們，更要用自己的人格魅力來塑造他們”。本著對(duì)職業(yè)和學(xué)生的一顆赤誠之心以及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一直名列前茅，所指導(dǎo)的學(xué)生參加市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)有多人獲得一等獎(jiǎng)；他參加希望工程全國校長培訓(xùn)等各類培訓(xùn)活動(dòng)中所上的示范課，都深受老師們的好評(píng)。

進(jìn)行高質(zhì)的數(shù)學(xué)教研

從教的最初幾年，黃世忠老師一直在教學(xué)一線摸索，未曾真正找到職業(yè)發(fā)展的方向。他調(diào)入天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校成為王敏老師的關(guān)門弟子后，王敏老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)功底、崇高的人格魅力就深深地影響了他。在王敏老師悉心的指導(dǎo)與教誨下，黃老師做了三件事，用心解讀教材，研究教材；用心解讀學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理和發(fā)展；向老教師學(xué)習(xí)，尤其是王敏老師的寶貴教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他受益匪淺。黃老師花費(fèi)了大量的時(shí)間去思考和實(shí)踐，為登上更高的平臺(tái)準(zhǔn)備了堅(jiān)實(shí)的階梯。功夫不負(fù)有心人，他很快脫穎而出，獲得全區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、成為21世紀(jì)園丁工程培養(yǎng)對(duì)象，等等。但他并未就此止步不前，很快他抓住了希望工程全國學(xué)校校長培訓(xùn)的機(jī)遇，走上了一條與其他教師不同的專業(yè)成長道路。

從最初接受希望工程全國學(xué)校校長培訓(xùn)，到被聘成為該培訓(xùn)講學(xué)團(tuán)的講師；從最初只講一節(jié)課，到做專題學(xué)術(shù)講座；從最初僅作為義務(wù)講學(xué)團(tuán)成員，到應(yīng)邀成為全國各地骨干教師研修班講師；從最初被疑這位講學(xué)團(tuán)中唯一來自西部的一線教師，能否與同團(tuán)各位來自北京上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的專家教授旗鼓相當(dāng)，到成為每次由當(dāng)?shù)亟逃块T及受訓(xùn)教師評(píng)價(jià)淘汰制檢驗(yàn)下，全團(tuán)任職時(shí)間長達(dá)10年的一線教師。黃老師每次接到培訓(xùn)邀請(qǐng)，都要經(jīng)歷一次思想的蛻變。

一次效果好的培訓(xùn)，需要考慮到什么才是受訓(xùn)教師們正遇到挑戰(zhàn)和困惑、最想了解到的信息等，黃老師認(rèn)為唯有寬泛地獵取知識(shí)、不斷地思考和整理才能促成蛻變。數(shù)學(xué)學(xué)科本位的知識(shí)，心理學(xué)、教育學(xué)等輔助性的知識(shí)，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三方面，都需要不斷充實(shí)，不斷補(bǔ)充，不斷改進(jìn)，才能逐漸向體系內(nèi)核靠近。尤其是在培訓(xùn)講師定位和培訓(xùn)內(nèi)容選擇上，黃老師給自己的定位就是一線教師。作為一線教師，應(yīng)以研究者的視角審視

教學(xué)理念和行為，通過對(duì)理念的解讀和教學(xué)實(shí)踐，不斷得到完善與發(fā)展。將理念解讀與理念踐行交替進(jìn)行，體系構(gòu)架才能逐漸完善，最終走出適合自己教學(xué)的路子，這一過程黃老師概括為：“走自己的路，也走別人的路，最終走自己的路。”

作為培訓(xùn)講師中的一線教師，黃老師坦城地和受訓(xùn)老師傾談實(shí)踐理念的過程中個(gè)人經(jīng)歷了哪些挫折，哪些思考，又是如何內(nèi)化，如何克服，最終尋求到理念與實(shí)際最佳契合點(diǎn)的。無疑，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容很能契合受訓(xùn)教師的內(nèi)心需求，也成為了黃老師始終得到受訓(xùn)教師們歡迎的秘密武器。

黃老師坦言，到全國各地做培訓(xùn)講師的過程，也是主動(dòng)走出去交流的機(jī)會(huì)。與更多一線教師交流，能及時(shí)了解教師們最新關(guān)注的熱點(diǎn)和困惑；與更多教育專家學(xué)者交流，能及時(shí)近距離探討教育理念，進(jìn)而將專家的思考融入個(gè)人理解，并投入實(shí)踐中。這種不囿于本校、不同于本市的同行的交流機(jī)緣在教師的專業(yè)成長道路上尤為珍貴。

黃老師不僅在教研的道路上快速前進(jìn)，同時(shí)也扶持了更多青年教師走上并走好教研的道路。他主持的“廣西園丁工程學(xué)員基地研修”項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)員通過完成“教育者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)換，營造“研修共同體”，將理念和理念的踐行迅速結(jié)合，為教師的專業(yè)成長提速，效果顯著，受到組織單位和學(xué)員的好評(píng)，他指導(dǎo)的多名青年教師也在參加各級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽中獲得一等獎(jiǎng)。

盡管在教研方面需要投入的精力是巨大的，黃老師仍然堅(jiān)持帶教學(xué)班，做一線教師。他說，他離不開這些孩子們，也只有和孩子們?cè)谝黄穑拍茏龅浇虒W(xué)與教研相互補(bǔ)充、共同提高。談到未來的目標(biāo)，黃老師務(wù)實(shí)而自信，希望通過不停地探索，提高課堂效率，無論在哪個(gè)課堂，都要成為學(xué)生們喜歡的老師，都能創(chuàng)造出學(xué)生們喜歡的課堂，讓學(xué)生學(xué)得更好，讓學(xué)生更會(huì)學(xué)。同時(shí)，在教研路上還要走得更踏實(shí)，更遠(yuǎn)，并期望通過自己研修，將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與廣大老師一起分享，在教師培訓(xùn)工作中盡量發(fā)揮更大作用。

(人物小檔案：黃世忠，男，中共黨員，南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級(jí)教師。曾應(yīng)邀到全國20多個(gè)省市上示范課并作學(xué)術(shù)交流活動(dòng)30多場次；作為希望工程全國校長、教師培訓(xùn)講學(xué)團(tuán)成員，義務(wù)講學(xué)培訓(xùn)教師時(shí)間長達(dá)10多年；發(fā)表教育教學(xué)論文了30多篇，編寫出版了12余冊(cè)、100多萬字多個(gè)版本的教輔讀物；獲得全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)三次，獲得全國數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽“數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)”、廣西基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)等，南寧市21世紀(jì)園丁工程導(dǎo)師。)