幼兒園教學(xué)中優(yōu)化教師提問(wèn)的策略

季　冬

陶行知先生說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！庇變簣@活動(dòng)中的提問(wèn)是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上取決于教師提問(wèn)的技巧與質(zhì)量。通過(guò)實(shí)踐，筆者體會(huì)到以下幾種提問(wèn)能較好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、以探詢(xún)性的提問(wèn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

探詢(xún)性提問(wèn)是指教師為了解幼兒現(xiàn)狀，獲得教師不清楚的信息，與幼兒相互交流、相互影響的一種提問(wèn)手段。如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志之前，教師要了解幼兒大致的現(xiàn)狀，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式是：出示標(biāo)志，提問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)這些標(biāo)志嗎?這是什么標(biāo)志?”這時(shí)候，幼兒肯定覺(jué)得很突兀，因?yàn)槎鄶?shù)幼兒并不理解什么是標(biāo)志，舊有的概念性經(jīng)驗(yàn)無(wú)法有效遷移，達(dá)不到有效認(rèn)識(shí)的教學(xué)效果；而運(yùn)用探詢(xún)性的提問(wèn)就可以說(shuō)：“你們見(jiàn)過(guò)標(biāo)志嗎?在哪里見(jiàn)過(guò)標(biāo)志?”這樣就能調(diào)動(dòng)起幼兒的活動(dòng)興趣，喚起了幼兒對(duì)原有標(biāo)志經(jīng)驗(yàn)的回憶，將原有的標(biāo)志概念進(jìn)行了梳理與表達(dá)，同時(shí)喚醒了其他同伴對(duì)標(biāo)志概念的好奇心，調(diào)動(dòng)了幼兒的探究欲望，促進(jìn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、以針對(duì)性的提問(wèn)，適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要

提問(wèn)的針對(duì)性首先應(yīng)考慮問(wèn)題水平，提出基本問(wèn)題檢查幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)考慮幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，使問(wèn)題適合幼兒的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)問(wèn)題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。例如：一位新入園的小班幼兒拿著水粉筆使勁地在白紙上畫(huà)畫(huà)，但什么都沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)后問(wèn)：“你的畫(huà)和旁邊的小朋友有什么不一樣?”該幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察了同伴的作品，趕緊用筆沾上水粉顏料……

三、以關(guān)鍵性的提問(wèn)，提供活動(dòng)的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)

在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)該被寫(xiě)入其中。教師要保證每個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)都有至少一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn)。要考慮到幼兒智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。在幼兒反應(yīng)的基礎(chǔ)上再提出一些隨機(jī)性的問(wèn)題，這些隨機(jī)性問(wèn)題是對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的深化與補(bǔ)充。例如：在一次科學(xué)活動(dòng)中，幼兒提出了“為什么小鴨會(huì)游泳而小雞不會(huì)游泳?”對(duì)此，我引導(dǎo)幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎?”當(dāng)幼兒通過(guò)觀察實(shí)物得出結(jié)論后，我又進(jìn)而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同，小鴨就會(huì)游泳，小雞卻不會(huì)游?”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗(yàn)五指分開(kāi)劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺(jué)，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒(méi)有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動(dòng)力，所以不會(huì)游泳”的答案。

四、以邏輯性的提問(wèn)，引發(fā)幼兒的合理推理

幼兒已有潛意識(shí)的推理概念，他們能對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行粗淺的推理，但并不理解推理的概念與方式。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動(dòng)的主題及目標(biāo)，用一種精心策劃的活動(dòng)程序提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行深入分析、尋找結(jié)果，使問(wèn)題以一定的邏輯順序展開(kāi)。如語(yǔ)言活動(dòng)“三只熊”中，教師先呈現(xiàn)小熊家的房間圖。先提問(wèn)：看這是誰(shuí)的家?再提問(wèn)：“家里有幾個(gè)人”——“有些誰(shuí)”讓幼兒進(jìn)一步有一定順序地觀察家居物品的多少、大小后合理地推理。

五、以明確性的提問(wèn)，清晰幼兒的思維路徑

在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)少，對(duì)許多概念還不是很明確，提模糊不清的問(wèn)題，容易對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，浪費(fèi)課堂時(shí)間，耽誤教學(xué)目標(biāo)的完成。如小班科學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒提問(wèn)：“雞蛋是誰(shuí)下的?”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動(dòng)物名字全都說(shuō)出來(lái)，很顯然這個(gè)問(wèn)題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應(yīng)問(wèn)：“是公雞會(huì)下蛋，還是母雞會(huì)下蛋呢?”這樣的問(wèn)題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說(shuō)出答案：母雞會(huì)下蛋。在這樣的活動(dòng)中，一個(gè)明確的問(wèn)題帶給幼兒的頭腦沖擊是鮮明的，幼兒的思維路徑也是清晰的。

六、以開(kāi)放性的提問(wèn)，引領(lǐng)幼兒的積極思考

幼兒階段，通過(guò)信息的分析，綜合培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力比擴(kuò)充知識(shí)更重要。沒(méi)有明確答案的問(wèn)題，可以給幼兒更多的發(fā)揮空間，給更多幼兒參與的機(jī)會(huì)，也會(huì)引發(fā)師幼間真正具有交流性意義的協(xié)商。因此，教師應(yīng)多問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題。如故事《七色花》，老師問(wèn)“假如你有一朵神奇的七色花，你想把花瓣寄給誰(shuí)?讓花瓣幫他做什么?”幼兒發(fā)言踴躍，有的說(shuō)：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難?！庇械恼f(shuō)：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液。”還有的說(shuō)：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長(zhǎng)壽?！钡鹊龋⒆觽兌紡堥_(kāi)了想象的翅膀，去體會(huì)七色花瓣給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和美好。

總之，提問(wèn)是老師和幼兒之間最常見(jiàn)、最直接的一種教育方式。掌握有效的提問(wèn)策略是如何“拋接”得巧妙而有力的關(guān)鍵，也是我們貫徹《綱要》精神、提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(責(zé)編李新海)