抓住語文教學(xué)重點(diǎn)適應(yīng)新課程

王樹坤

摘要：作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，就得在新的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，注重學(xué)習(xí)過程參加與學(xué)習(xí)實(shí)踐，并在語文實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課程改革的基本理念要求學(xué)生，要更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 教學(xué)觀念 主動(dòng)實(shí)踐 自主學(xué)習(xí)

按照新課程的要求，更新學(xué)習(xí)觀念，在語文實(shí)踐中教會(huì)其學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這幾個(gè)方面課程改革實(shí)施中必然遇到的，也是應(yīng)該注意的問題。只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取措施，才能使學(xué)生沿著課改的軌道，來形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。

一、啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，更新學(xué)習(xí)觀念

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的根本目的。在一個(gè)不短的六年小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、方法、習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，已有了一個(gè)比較“成熟”的定勢(shì)，應(yīng)該看到，這其中有些內(nèi)容已不適應(yīng)現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)，更不適應(yīng)課程改革的理念及社會(huì)的需要。社會(huì)的日新月異的發(fā)展變化，要求作為一個(gè)“健全”的社會(huì)人，不僅能適應(yīng)其變化發(fā)展，并且要成為一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具有終身學(xué)習(xí)能力的人；課程改革也要求“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)雞的形成與發(fā)展”。愛因斯坦曾說：“什么叫素質(zhì)？當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)?！彼f的“素質(zhì)”，因?yàn)檫@個(gè)“素質(zhì)”不是體現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累上的，也不是體現(xiàn)在先天的稟賦上，它更體現(xiàn)在人經(jīng)后天習(xí)得的綜合能力方面，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。

注重學(xué)習(xí)過程是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，現(xiàn)在的學(xué)生囿于家庭、學(xué)校、社會(huì)的種種壓力，看重學(xué)習(xí)的成績(jī)；因看重成績(jī)面注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，相反則忽視學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)該提倡“注重”學(xué)習(xí)過程，這個(gè)“注重”，強(qiáng)調(diào)的是怎么學(xué)習(xí)，用怎樣的方法來解決問題，為什么要這樣來分析理解，閱讀需要怎樣的基礎(chǔ)、儲(chǔ)備等等。那種“傳統(tǒng)”性的聽老師講解，隨著記點(diǎn)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是與新形勢(shì)的要求格格不入的。這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)主體能力的提高、素養(yǎng)的形成發(fā)展是不起多大作用的。甚至還有學(xué)生，學(xué)了幾篇課文后，連課題都說不出來，這怎不叫人揪心和平負(fù)疚呢？所以，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，也就更貼近了學(xué)習(xí)。結(jié)果當(dāng)然要看重，但單純的重視結(jié)果，恐怕還是于事無補(bǔ)，只有既看重結(jié)果，又看重過程，兩者要相互結(jié)合，而現(xiàn)時(shí)更要注重學(xué)習(xí)的過程，這才是應(yīng)取的態(tài)度。

主動(dòng)實(shí)踐是語文學(xué)習(xí)的必由之路。被動(dòng)的學(xué)習(xí)無助于能力的提高素養(yǎng)和發(fā)展，要知道自己的發(fā)展、探索在個(gè)體的成長中是極為重要的。沒有主動(dòng)的參與，沒有與學(xué)習(xí)對(duì)象的積極對(duì)話，是學(xué)不了也學(xué)不會(huì)的。學(xué)習(xí)主體積極投入、主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、活躍思維，才能從學(xué)習(xí)對(duì)象那兒獲取信息，進(jìn)而篩選、處理信息。這樣，獲取知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，才有可能得以提高，與人交流合作才能進(jìn)行。所以，應(yīng)改變學(xué)習(xí)的本質(zhì)是實(shí)踐，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)離不開學(xué)生的語文實(shí)踐，可以這樣說，沒有語文實(shí)踐，就沒有語文學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生在求知中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)提升自身語文學(xué)習(xí)的方法

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，就得在新的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，注重學(xué)習(xí)過程參加與學(xué)習(xí)實(shí)踐，并在語文實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但在具體的學(xué)習(xí)中，他面對(duì)一篇文章或幾段文字材料，往往顯得無從下手困難不小，而學(xué)習(xí)的引路人與伙伴，應(yīng)該授其學(xué)習(xí)的方法，記得在訓(xùn)練學(xué)生閱讀的基本能力時(shí)，就有相當(dāng)多的學(xué)生在理清文章結(jié)構(gòu)上顯得手足無措。我就向他們面授“機(jī)宜”：理清文章結(jié)構(gòu)，有法有據(jù)可循，這方法、依據(jù)就在語言材料中，接著引導(dǎo)學(xué)生來讀《一面》的第一部發(fā)，要學(xué)生先根據(jù)地點(diǎn)的不同（讓學(xué)生找出不同的地點(diǎn)：店外、店內(nèi)），再根據(jù)人物出場(chǎng)的先后（讓學(xué)生依次理出人物：“我”、內(nèi)山老板、魯迅先生）來劃分層次。最后學(xué)生都能順利地理清課文敘事部分的結(jié)構(gòu)。

方法的授予要講時(shí)機(jī)。教師切不可心血來潮憑一時(shí)沖動(dòng)興致所至憑空大講特講，這樣會(huì)使學(xué)生不知所云如墜云里霧中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了問題或困惑，教師切不可越俎代庖，一講了之，應(yīng)“相機(jī)誘導(dǎo)”，指引學(xué)生閱讀思考領(lǐng)悟，由自已來循徑探幽，達(dá)到柳暗花明的境界，體驗(yàn)自己的成功過程及挑到桃子的喜悅。這樣的學(xué)習(xí)所得，是傳統(tǒng)教育所望之而不及的。

三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)空間、加強(qiáng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)

課程改革的基本理念要求學(xué)生，要更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文能力。由于教師地位和功能的改變，學(xué)習(xí)的主體不可能繼續(xù)習(xí)慣并依賴于課上教師的講解分析，相反的是要自己來進(jìn)行閱讀，俗話所說的“讀書”，應(yīng)該就是這個(gè)意思，面誰也不曾聽說，上課是去“聽書”的。教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是能讓學(xué)生實(shí)行自我教育的教育?！比~老也早就提倡“使學(xué)生能逐漸自求得之?！边@樣說來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就好比是箭上弦上，非行不可，而事實(shí)上也是應(yīng)該如此的。

自主學(xué)習(xí)，從其學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，它應(yīng)該有一個(gè)不同于以往更不同于課文閱讀的基本目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的目標(biāo)，具有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特征。訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過自身的實(shí)踐活動(dòng)，來建筑語文能力的大廈和橋梁。系統(tǒng)目標(biāo)中的子目標(biāo)，既要具體明確，又要有針對(duì)性和可操作性，這樣才以被學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始階段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，把“接收閱讀材料信息，了解基本內(nèi)容，初步讀懂文章”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)下，還有一系列目標(biāo)，如理清材料結(jié)構(gòu)層次，有方法有步驟地閱讀文段，把握句子、語段的基本內(nèi)容，關(guān)鍵詞句的分析理解等等。目標(biāo)具體明確，學(xué)生才易于操作，目標(biāo)有針對(duì)性，才切合學(xué)生的水平并利于發(fā)展。

課程改革后，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，還要更新學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)生的語文實(shí)踐中，相機(jī)授予學(xué)習(xí)的方法并給予點(diǎn)撥啟發(fā)誘導(dǎo)指引，讓學(xué)生自求得之，而教師的主要任務(wù)不防放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，通過建構(gòu)網(wǎng)狀形的能力培養(yǎng)目標(biāo)，憑借大量的語文閱讀實(shí)踐，與學(xué)生共同來形成、發(fā)展、提高其學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.《語文教學(xué)實(shí)施指南》（初中卷）新課程教師學(xué)科培訓(xùn)叢書

2.《小學(xué)語文教學(xué)案例》福建教育出版社出版