高中英語詞匯教學的教學目標及實施

楊　茵

高中英語詞匯的教學目標有以下幾個方面：讀音、拼寫、譯文、詞類搭配、辯異、比較、聯(lián)想、運用。在教學中，我在高中英語教學數(shù)年中把握住這幾個方面，并從這九個方面著手，通過具體的教學活動，挖掘學生的記憶 潛能，開拓他們的思維，給他們提供更多的運用機會。

一、讀音

正確的讀音是學習外國語的必要條件，也是學好詞匯的前提。英語中一個詞 的正確讀音包括音準、音節(jié)、重音三個部分。此外，英語語言本身是拼音文字，會拼讀單詞尤為重要，也更實 用。因此，在教學中應該注重這方面的能力培養(yǎng)。可以這樣來培訓學生，在單詞上劃音節(jié)、注重音進行拼讀。 例如：agriculture.Antarctica.experiment等，通過劃音節(jié)，使較長的詞變?yōu)檩^短的幾個組合，讀起來方便快 捷。對于發(fā)音不規(guī)則的或易讀錯的字母及組合，除劃音節(jié)外，還可以適當注音標，以示提醒。如：

二、拼寫

教拼寫時，應當啟發(fā)學生主動地、有聯(lián)系地去識別、學習新詞。如：disappear.reasonable.millionaire等詞，只要對拼寫加以分解辯識，就不難看出，它的分別與appear.reason.million有 關。如果再進一步了解dis.able.aire這些前、后綴在構詞中的功能，那么對這些詞的學習難度就會大大減低。 高中第一、二冊課本中相互有聯(lián)系的詞匯約有２５０個左右。

三、譯文

了解并掌握詞匯的譯文是學習外國語的基本目的之一。但是如果僅僅根據譯文 來選詞造句寫文章，那就有可能造成許多的謬誤。如：except與besides譯文都為“除……之外”，但運用在英 語肯定句中，它們的意義卻相差甚遠。試看下面兩句：We all went except him./We all went besides him.前句意思是“除他沒去，我們都去了?！倍缶湟馑紕t是“除他去了之外，我們也都去了?！庇秩纾簉ise與ra ise,ago與before,troop與army等，每一對的譯文均有相同的意義，但它們或是詞類或是運用范圍或是側重點卻 完全不同?；谶@一情況，教師在詞匯教學中應當盡可能使詞的意義“具體化”，也就是說，詞不離句，句不 離文，把詞放到詞組、句子、文章中去教和記。

四、詞類

學習詞匯必須了解詞類，才能寫出正確通順的句子，掌握運用詞匯的能力。如：breathe與breath，譯文同為“呼吸”，但前者是動詞，后者是名詞。你可以說：“I breathe deeply.”但不能用breath。但它可說成“I take a deep breath.”此外，也應注意中英文的詞類可轉譯。如：“克魯 索回山洞去取兩支槍”和“可憐的姑娘背著筐子找了一整天”兩句中，漢語動詞“取”和“背”在英語中則可 用介詞for和with翻譯。另外還應熟悉詞類轉換，如：encourage,southern,development等是分別加了前、后綴 而派生出的不同詞類的新詞。而act,cool,question等大量詞匯則原封不動地能轉化成另一種詞類。再如：war m-blooded,test-tube,roadside等，是通過合成產生了新詞。

五、搭配

任何一句話，一篇文章，都是由不同的詞組合而成。組詞離不開詞的搭配。英 漢詞的搭配有很多不同點。如：漢語“開車、開門、開刀、開燈”等用“開”，但英語卻分別要用drive,open,operate,turn on來搭配。其次，詞的搭配還受語法的支配。如：The train has left forhalf an hour.這句 中的錯誤在于沒有弄清“l(fā)eave”這類瞬間動詞不能與forhalf an hour這樣表示一段時間的狀語搭配在一起。 詞的搭配應盡量整體教。如：put on（穿）后面要接“衣服”，而dress（穿）后面則要接“人”：puton a c oat,dress sb.；再如：rob與steal后用不同介詞：rob sb.of sth.,steal sth.from sb.

六、辨異

在同義詞、近義詞之間或在搭配上相同、相近的詞組之間進行辨析與選擇 運用，是詞匯學習的難點。事實上，絕對同義的詞極少，多的是意義相近而各具特有的用法。如：wound,hurt 與injure;cost,pay與spend，每一組詞就其意義都“神似”。但運用起來，情景及方式并不一樣。以第一組詞 為例，當譯文為“傷害”時，wound,hurt,injure都可用來指精神上的傷害。但當譯文為“損傷”時，wound常 指戰(zhàn)爭或暴力中身體外部受到創(chuàng)傷；hurt則指事故中受的創(chuàng)傷；如果身體內部機能受創(chuàng)傷則要用injure。所以 通過辨異，搞懂它們的確切涵義，才能選用最恰當?shù)淖盅蹃肀磉_自己的意思。

詞匯學習中還會遇到許多“貌似”的情況，也要通過辨析才不至于在運用中陷入困境。如：keep sb.from

doing sth.與keep sb.doing sth.用詞一樣，搭配上也很相近，可謂“貌似”，但如果說keep the factory from polluting the air，意思是“防止工廠對空氣的污染”，而寫成后面的形式，則意思變?yōu)椤耙恢弊尮S 去污染空氣”了。

七、比較

比較的范圍較為廣泛。一方面，它是在英、漢兩種語言中對詞匯的搭配、詞序、修辭方法諸方面的比較；另一方面，它是對詞匯在本民族語言中的直接運用及其魅力的比較。（當然就一個 詞來講，比較與辨異又往往分不開。）如：漢語中，無論是單詞、短語或句子做定語，一律放在所修飾的詞之 前；而英語，一般只有單詞做定語時才前置，其余情況則往往后置。修辭因風俗習慣、民族文化的差異有所不 同，漢語“害群之馬”，英語則譯成a black sheep，與“羊”有關。漢語“過著牛馬的生活”，英語則譯成l ead a dog餾 life，與“狗”有關。詞序的差異，漢語“鋼鐵”英語為ironand steel，漢語“血肉”英語為f lesh and blood。

詞匯在直接運用中的比較是指：一個意思選用不同的詞匯組成幾種表達，應該分別用于哪些特定的情景， 針對哪些特定的人物。如：I would appreciate your sending me the materials which I have required/P lease send me the papers I asked for.兩句話意思完全一樣，為什么選詞不同？就是因為前句是工作交往上 的信函，較正式；而后句是親戚、朋友間的通信，屬非正式。對于課本中的“打電話、問路、打招呼、買東西 以及看病”時的用語，都因其特定的環(huán)境要選用特定的詞匯。

八、聯(lián)想

聯(lián)想就是由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊 知識。如：sound作系動詞時，表示“聽起來”，與耳朵有關。學習這個詞時，便應聯(lián)想起其它與感官有關的系 動詞look（看起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來）等。再如：學習詞組a quantity of就會聯(lián)想起plenty of,a supply of,a lot of,a deal of,a number of,scores of等詞組，因為它們的意義 相同。如教observe時，就可以啟發(fā)學生從observe sth.,observe sb.do sth.,observe sb.doing sth.的用法 中，回憶see,watch,notice,look at,hear,listen to等，這是根據詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯(lián)想。再如討論try to do與try doing的區(qū)別時，應該幫助學生回憶stop to do與stop doing;remember to do與r emember doing;forget to do與forget doing;regret to do與regret doing等，這是從每一對詞組用法的對立 性中建立起的對比聯(lián)想。文章前面提到的拼寫、釋義、詞類等教學活動，都可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想。

九、運用

進行聽、說、讀、寫全方位的運用，是詞匯學習、也是語言學習的最終目標。如：教師用英語授課；不看書聽課文錄音，并在任何停頓處都能進行復述或翻譯；定期開同步聽力課等，就 是給學生創(chuàng)造一個聽的語言環(huán)境，使他們在這樣的環(huán)境中，對學過的詞匯做到耳熟能詳。再如：讓學生每日一 分鐘演講；課堂上用英語回答問題；復述課文；看幻燈講故事，進行課本劇表演等，是進一步創(chuàng)造說的語言環(huán) 境，給學生提供實踐機會，用學過的詞匯，講熟悉的事。

高中英語學習更強調提高閱讀和寫作能力。如做完型 填空、閱讀理解練習；組織讀中學生英文報刊；改寫課文；寫小作文并對其優(yōu)劣進行評點等等，都是有效的訓 練方法。我把注意力放在詞匯的教學目標與實施上，就是要在英語學習中，突出基礎知識與基本技能的講解 與訓練，有效地培養(yǎng)學生學好語言的基本品質。