綜合英語(yǔ)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

趙偉麗，劉小玲

(新疆財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830012)

綜合英語(yǔ)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

趙偉麗，劉小玲

(新疆財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830012)

綜合英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生使用英語(yǔ)的基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)模式作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)組織形式，既能增加學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，又對(duì)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

合作式學(xué)習(xí)；綜合英語(yǔ)；研究

綜合英語(yǔ)課是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)主干課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)以講授為中心,通過為學(xué)習(xí)者提供大量的信息提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力難以得到發(fā)展。為了達(dá)到綜合英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生課堂參與率,強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言基本功,提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是教師的必然選擇,這種教學(xué)模式要求在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為中心,使他們有機(jī)會(huì)互相合作、充分發(fā)揮他們的自主性和能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓他們參與學(xué)習(xí)的全過程。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式恰是這種理念的充分體現(xiàn)。

一 合作式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵

合作式學(xué)習(xí)是建立在關(guān)于語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性和合作性本質(zhì)的基本前提之上的。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基和瑞士心理學(xué)家皮亞杰都曾在著作中強(qiáng)調(diào)“合作”在知識(shí)獲取中的作用以及社會(huì)交際在學(xué)習(xí)中的主要作用。后來許多學(xué)者的“合作”學(xué)習(xí)法大多借用了兩人關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論。20世紀(jì)早期的美國(guó)教育家約翰·杜威把“合作”這個(gè)概念引入到普通課堂中，因而合作學(xué)習(xí)法在20世紀(jì)60、70年代興起于美國(guó)，從此得到了不斷的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的代表人物，美國(guó)霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。[1]

奧爾森和卡甘將合作學(xué)習(xí)定義為一種有組織的群體活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)是建立在小組內(nèi)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)化和結(jié)構(gòu)化了的信息交換的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)也要激發(fā)其他人的學(xué)習(xí)興趣。[2]從這個(gè)定義可以看出，合作式學(xué)習(xí)是建立在高度結(jié)構(gòu)化和社會(huì)化基礎(chǔ)上的一種旨在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，它有五個(gè)基本要素：1.和諧的相互依賴(小組的成功依靠每個(gè)成員的成功)；2.分組(營(yíng)造和諧的相互依賴的重要因素)；3.成員個(gè)人責(zé)任制(涉及到小組和個(gè)人的表現(xiàn))； 4.社會(huì)技巧(決定了各組員之間如何相互交流，通常教師須明確說明一些交際技巧以保證學(xué)生之間的交流)；5.組織結(jié)構(gòu)(組織學(xué)生如何相互交流)。

美國(guó)明尼達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟等認(rèn)為，合作式學(xué)習(xí)是賦予學(xué)生積極的獨(dú)立精神和責(zé)任心的集體學(xué)習(xí)行為。這種積極的獨(dú)立精神就是要在學(xué)生中樹立一種榮辱與共的精神，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在群體中的成功會(huì)使其他人受益，而其他人的成功同樣會(huì)使自己受到鼓勵(lì)和鞭策。[3]

我國(guó)學(xué)者王坦對(duì)合作學(xué)習(xí)表述為: 以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。[4]

二 合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

綜合英語(yǔ)教學(xué)中需要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，更需要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢。要做到這些，不能僅靠教師的傳授，而要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于綜合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.提高學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)過程中,小組的成功與個(gè)人的成功唇齒相依。由于學(xué)習(xí)者之間的交往是平等合作的,學(xué)習(xí)者能互相鼓勵(lì)和幫助，培養(yǎng)對(duì)小組的認(rèn)同感與歸屬感, 從而大大提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者常常要對(duì)課堂主題進(jìn)行討論，并完成小組任務(wù),這就需要他們用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)，出現(xiàn)分歧時(shí)還要試圖說服他人。這個(gè)過程實(shí)際上就是一種語(yǔ)言輸出，是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，極大地增加了單個(gè)學(xué)生的課堂話語(yǔ)時(shí)間，有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)體系的構(gòu)建。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維能力。在合作學(xué)習(xí)中,由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)習(xí)者掌握規(guī)律性知識(shí)的重要思維方式。學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)觀點(diǎn)各異的局面，它是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的主要途徑。因此，在這一交替的過程中，學(xué)習(xí)者思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是任務(wù)的參與者。為了能夠很好地完成小組任務(wù),學(xué)習(xí)者首先要完成在小組中所承擔(dān)的任務(wù)，因此必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和分析與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言材料，充分做好資料查找和準(zhǔn)備工作。這些都提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.降低學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮感。學(xué)習(xí)者的情感影響其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)習(xí)者心情愉悅放松時(shí)，就能從可理解的語(yǔ)言輸入中獲益。相反，當(dāng)學(xué)習(xí)的過程伴有焦慮、緊張、沮喪、恐懼、憤怒等消極情感時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可與同伴共同完成任務(wù)，在向全班進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)前，已在小組內(nèi)進(jìn)行了充分的討論，這就營(yíng)造了相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增加了學(xué)習(xí)者的自信，從而降低了他們的學(xué)習(xí)焦慮感，有利于語(yǔ)言的輸出。

三 合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)課堂的實(shí)施策略

合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)綜合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施過程中要注重其有效性，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)。盡管合作式學(xué)習(xí)模式是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，但它不是綜合英語(yǔ)課堂唯一有效的教學(xué)組織模式。合作式模式必須建立在課堂教學(xué)活動(dòng)需要的基礎(chǔ)上，不能為了合作而合作，從而背離合作式學(xué)習(xí)的最終目的。

2.合理分組。盡管在綜合英語(yǔ)課堂上，教師可以采取隨機(jī)分組的方式，或按就近原則把相鄰或相近的學(xué)生分為一組。這樣做簡(jiǎn)單易行,但由于學(xué)生的座位多是固定的，所以小組也是固定的,時(shí)間久了學(xué)生會(huì)感到乏味。因此，學(xué)生的分組應(yīng)有合理性，可以按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。小組成員要在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、性格特點(diǎn)和性別等方面具有一定的差異性，從而能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)又要保證各小組總體水平大體一致，能夠進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教師不應(yīng)該總是讓學(xué)生有相同的搭檔或小組成員。學(xué)生的情況是在不斷變化的，隨著教師對(duì)學(xué)生了解的不斷加深可以適時(shí)調(diào)整分組。在課堂上不斷變換小組成員對(duì)提升課堂氛圍和增加學(xué)生的課堂參與有一定的幫助作用。

3.布置難度適中的任務(wù)。要讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)交流以及解決問題，教師應(yīng)提出難度適中、具有挑戰(zhàn)性和探索性，單靠個(gè)人的力量不大容易解決的問題。這樣的問題一定是在教師對(duì)學(xué)生的具體情況有了深入的了解以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了很好的把握的前提下，通過認(rèn)真思考而提出來的。過于簡(jiǎn)單的問題無法激起小組成員進(jìn)行合作交流去探索的欲望，使小組合作流于形式；難度過大的問題超越學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生會(huì)由于無法完成而放棄，從而增加學(xué)生的挫敗感，使小組合作喪失成效。

4.明確小組成員的責(zé)任。小組合作學(xué)習(xí)是有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。要使小組成員意識(shí)到小組任務(wù)的完成需要依賴所有成員的共同努力。成員責(zé)任分工可以考慮學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力等差異，如可以將成員角色定義為組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、展示者和評(píng)價(jià)者等。只有在這種分工協(xié)作、互相依賴的模式下，合作學(xué)習(xí)的有效性才能提高。

5.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)槎嘀亟巧某袚?dān)著，如指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和監(jiān)督者等等。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但必須加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。教師要精心設(shè)計(jì)合作的內(nèi)容和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)交際活動(dòng)。布置任務(wù)時(shí)要給予學(xué)生明確的要求，在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要做一個(gè)積極的參與者，走到學(xué)生中間去，觀察小組活動(dòng)的情況，了解任務(wù)完成的進(jìn)度，提供必要的指導(dǎo)和幫助，使合作學(xué)習(xí)有序有效地進(jìn)行。

6.采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)是提高合作學(xué)習(xí)效能的一個(gè)重要手段。公正全面的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課多采用單一的以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，將合作式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)要發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的積極作用，從學(xué)生的需要出發(fā)，對(duì)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的態(tài)度、參與程度和協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有助于學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。除了對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還要注重對(duì)學(xué)生所在小組的集體評(píng)價(jià)，這有益于增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)一步增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的效率。

將合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效提高師生的能動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的互幫互學(xué)和彼此交流，從而有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面地提高。

[1]Slavin R E. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice[M].Allyn and Bacon,1990.

[2]Olsen, R.E.W.B amp; Kagan, S. About Cooperative Learning. In C. Kessler (Ed.), Cooperative Language Learning: A teacher's resource book [M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1992.

[3]Johnson DW, Johnson R T. Cooperation and Competition: Theory and Research[M].Edina, MN: Interaction Book Company,1989.

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京:中國(guó)人事出版社,2003.

ClassNo.:H319.3DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

ResearchintoCooperativeLearningPatterninIntegratedEnglishCourse

Zhao Weili,Liu Xiaoling

(School of Foreign Languages, Xinjiang University of Finance and Economics, Urumqi,Xinjiang 830012，China)

Integrated English Course aims to cultivate students’ ability to think and innovate as well as their basic language skills. Cooperative Learning Pattern provides more opportunities for students to practice English and contribute a lot to their ability to think and innovate.

cooperative learning; Integrated English; research

趙偉麗,碩士,副教授,新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

劉小玲,碩士,副教授,新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

2011年度新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目《綜合英語(yǔ)課堂合作式教學(xué)模式研究》的階段性研究成果，批準(zhǔn)號(hào) 2011JG0201。

1672-6758(2013)07-0126-2

H319.3

A