轉(zhuǎn)變敘述策略　突破高三寫作關(guān)

【摘 要】高三學(xué)生的作文在文體選擇、語言表達(dá)、謀篇布局等習(xí)慣和風(fēng)格上幾乎很難做到有較大轉(zhuǎn)變，記敘文既找不到很好的敘述點，又沒有多少敘述的技巧，大都平鋪直敘，新意不多，文意不深。如何突破高三寫作教學(xué)關(guān)？筆者以為，讓學(xué)生大膽轉(zhuǎn)變敘述的角度、結(jié)構(gòu)或風(fēng)格，將熟悉的材料嬗變?yōu)槟吧那楣?jié)，將平淡的故事演變?yōu)槠嫣氐慕Y(jié)構(gòu)，將熟悉的主題表現(xiàn)為鮮見的形式，從而化腐朽為神奇。教師應(yīng)還給學(xué)生真正自由的、個性的、富有創(chuàng)意的寫作空間，掃除學(xué)生作文的陳腐氣息。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 敘述策略 轉(zhuǎn)變 突破

高三學(xué)生的作文經(jīng)過高中兩年的寫作訓(xùn)練，基本已經(jīng)形成自己的思維定勢，在文體選擇、語言表達(dá)、謀篇布局等習(xí)慣和風(fēng)格上幾乎很難做到有較大轉(zhuǎn)變，因為一種模式寫多了，用多了，操作起來就比較容易，導(dǎo)致現(xiàn)時高三學(xué)生的作文大都是千面一人，議論文來來去去就是那十幾個材料，結(jié)構(gòu)就是“五段論”：開頭結(jié)尾各一段，中間三個展開段，每段一個例證。而記敘文則是既找不到很好的敘述點，又沒有多少敘述的技巧，大都平鋪直敘，新意不多，文意不深。

高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)展等級”有四個方面：深刻，豐富，有文采，有創(chuàng)新。大部分的教師和學(xué)生會在素材積累和修辭手法上下工夫，但由于急功近利，積累素材不是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上，而是抱著一本《論據(jù)手冊》囫圇吞棗。語言不是慢工細(xì)火反復(fù)錘煉，而是生硬地套用比喻排比，甚至有的教師明確規(guī)定，開頭必須使用排比，以表現(xiàn)所謂“文采”，這樣，就使作文教學(xué)走進(jìn)了死胡同。死記硬背出來的論據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時不管話題觀點是什么，先拉一大把過來，似是而非，以致論點與論據(jù)不相匹配。生搬硬套的修辭，導(dǎo)致辭不達(dá)意，矯揉造作，令人反感。雖然有成功的例子，但這類作文最好的也只能達(dá)到二類上的等級，大多在二類中徘徊，能上到一類下的，困難就很大了。至于“深刻”，“有創(chuàng)新”，在作文教學(xué)中是比較難操作的，這兩點也主要取決于學(xué)生個人的認(rèn)識水平和文學(xué)素養(yǎng)，不是通過數(shù)次的指導(dǎo)、模仿就可以培養(yǎng)起來的，所以企圖通過訓(xùn)練這兩個發(fā)展點提高寫作水平，在高三階段似乎也顯得不很實際。

作文教學(xué)已經(jīng)遇到了瓶頸，在原有的路上似乎已經(jīng)難以前行，而學(xué)生也已然對自己已有的寫作方式感到厭倦，失去了寫作的熱情。尋找到一條快速有效擺脫現(xiàn)狀的新路徑便成為高三作文教學(xué)的迫切需要。

如何突破高三寫作教學(xué)關(guān)？既然不能讓學(xué)生在內(nèi)容方面加厚加深，那么在形式上進(jìn)行改進(jìn)和變化會不會有突破呢？筆者就任教的兩個班作了一些嘗試：讓學(xué)生大膽轉(zhuǎn)變敘述的角度、結(jié)構(gòu)或風(fēng)格，從而使平淡無奇的文章化腐朽為神奇，產(chǎn)生了意想不到的效果。

一、轉(zhuǎn)變敘述的視角

魯迅曾說：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才?！边@段話形象地說明寫文章主題可以雷同，但手法卻不能沿襲他人，否則，就容易產(chǎn)生“審美疲勞”。而現(xiàn)在大多數(shù)的中學(xué)生由于生活空間狹小，閱讀量小，又缺少獨(dú)立思考，因而在選材上往往大同小異，難見新意。相似的選材如何寫出個性，雷同的主題如何脫穎而出？

高明的攝影師善于選擇角度。張三英俊瀟灑，就揚(yáng)其長，拍其正面；李四其貌不揚(yáng)，就避其短，拍其側(cè)影，做到因人而異。而通常學(xué)生寫一篇記敘文，往往只習(xí)慣于從一個人的視角出發(fā)，寫他（她）看到的人、事、物，以及由此引起的情感變化，事件是按一定順序發(fā)展的，順敘、倒敘或插敘，主要情節(jié)線索只有一條，結(jié)構(gòu)形式也是單線型的。所以，要避免作文“千人一面”的產(chǎn)生，學(xué)生也要努力做一個高明的“攝影師”，讓自己的思維自由馳騁，多角度思考問題，然后根據(jù)文章的需要，經(jīng)過比較篩選，合理轉(zhuǎn)變角度刻畫人物，獨(dú)辟蹊徑，獨(dú)樹一幟，表現(xiàn)主題。

如學(xué)生的習(xí)作：

一個夜晚的四個人

一 男人

男人喜歡從學(xué)校邊紅綠燈這個角度看著兒子走過的身影，他穿著綠色的校服，消瘦的腰板被秋風(fēng)勾勒出來。紅燈剛轉(zhuǎn)到綠燈，他探了探頭，瞻望了下來往的車輛，走過了斑馬線，逐漸消失在回家的路上。

兒子19歲了，昨天剛過的生日，問要什么禮物也只是搖了搖頭，說沒什么需要的，就回房看書去了。自從他媽走了以后，就愈發(fā)地寡言了。

“還是幫他買件風(fēng)衣吧，秋天好像要到了?！蹦腥藢χ嚿系溺R子拉起了拉鏈。風(fēng)在車窗外瑟瑟地刮過，路旁飄來了一把女聲：“taxi！”男人扭頭看了看，打起了轉(zhuǎn)彎燈。

二 女人

“麻煩去T中”。天愈發(fā)地冷了，風(fēng)在空氣中流動得有聲有色?！斑@種天氣，要不是女兒，我才不出來受罪。”女人思忖道。

“哈，我兒子也是T中的?！彼緳C(jī)調(diào)皮地回應(yīng)道，“還是高三的。”

“哦，是啊?！迸瞬幌氪钭欤皇窍氚咽稚系臇|西拿到女兒的手上。這次帶了暖水袋、棉被、衣物來?！芭畠阂查L這么大了，總是不懂照顧自己。眼見天氣轉(zhuǎn)涼了，還傻乎乎的不知冷暖。還記得她小時候在冬天吃冰棍，冰棍貼著她的嘴唇，痛得哇哇直叫?！毕氲竭@，女人對著窗外的玻璃笑了笑。

橘黃的燈光跳躍在綠色的的士車頂，一閃一閃的。

三 女孩

“你這個笨蛋，我就是在等你開口。你知道么？”女孩對著路燈癡癡地說，“路燈啊路燈，你說他現(xiàn)在是在干什么呢？都不知道他是不是木頭做的，昨天他生日，我難得拉下臉皮送去一只手表。今天就一句話也沒對我說，難道是我的手表他不喜歡？難道是我不夠魅力？”

算了，我還是擔(dān)心下個星期的考試吧，這次考試考的不是很好，語文、數(shù)學(xué)都拿不到高分，待會媽媽就來了，又要解釋一番了。媽媽又來了，這次帶了什么東西呢？最好是奇華的小蛋糕，或者是漂亮的發(fā)夾。想到這，女孩就傻傻地笑了。

四 男孩

天氣總算是冷了起來，男孩蕭索的身體不自覺地打了個寒顫。這次考試成績還不錯，爸爸應(yīng)該會開心點吧？自從媽媽走了以后，爸爸臉上的溝壑就深沉了許多，身形好像也瘦小了些，他知道父親遲遲晚歸的原因，因此好的成績是他唯一能做到的回報了。他知道，19歲的肩膀，是時候承擔(dān)一些難言的內(nèi)容了。

昨天生日的時候，男孩也不敢索求什么，19歲的生日似乎就是這么平淡無奇地過去，除了女孩送了一件禮物，男孩把它放在了房間的抽屜里，沒有打開。今天他看到了女孩寞然的眼神似乎在訴說著什么，男孩避開了。

“那，我還是回去看看是什么吧。”男孩自語道，“還要幫爸爸煮宵夜?！毕氲竭@，男孩加快了腳步，快步地步入黑暗之中。

天氣總算是冷了起來，男孩蕭索的身體不自覺地打了個寒顫。

作者所寫的無非是一個男孩和一個女孩是同校學(xué)生，且女孩對男孩有種朦朦朧朧的情愫，在某個傍晚，女孩的母親搭乘了男孩父親的出租車去學(xué)校送衣物給女孩的故事。作者分別以男孩、女孩、母親、父親的視角出發(fā)，去陳述相同的一個事件，通過各方細(xì)膩的心理描寫把這四個看似無甚關(guān)聯(lián)的人物聯(lián)系在了一起。也許這就是“你在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你”的效應(yīng)，雖然情節(jié)簡單，故事也老生常談，但讀來感覺幻化離奇，完全是另一種體驗。

二、轉(zhuǎn)變敘述的結(jié)構(gòu)

胡亞敏在《敘事學(xué)》說，敘述時間是展示作者敘述藝術(shù)的演兵場。根據(jù)敘事文故事時間在敘述中重新排列的種種關(guān)系，一般將與故事編年順序與敘述時間大致相似的，稱為連貫敘述——這是一種以一維線型線索發(fā)展的敘述。而將回頭敘述過去發(fā)生（如果我們設(shè)定一個故事的開端時間的話）的事件、出現(xiàn)的人物即追述或回憶為特征的倒裝敘述（有時又稱為閃回），以及綜合有過去、現(xiàn)在、將來時態(tài)的人物和事件的交錯敘述，一并統(tǒng)稱之為逆時序敘述。第三種情況為非時序敘述，它是指故事時間處于中斷或凝固狀態(tài)，敘述表現(xiàn)為一種非線型運(yùn)動。在這類作品中，不存在完整的故事線索，共時敘述代替了歷時敘述。

作為文本的組織形式，結(jié)構(gòu)有哪些主要類型呢？托多羅夫認(rèn)為：“我們將根據(jù)托馬舍夫斯基的建議將作品組織形式分為兩大類：‘主題內(nèi)容的安排是根據(jù)兩個主要類別進(jìn)行的：它們或者遵循因果關(guān)系原則，即按照某種時序組織起來；或者以脫離所有時間概念的形式被表現(xiàn)出來；即組成無視任何內(nèi)部因果關(guān)系的序列。我們把第一類叫作邏輯和時間布局，第二類——即托馬舍夫斯基對之持否定態(tài)度的一類——叫作空間布局。”

對托多羅夫所稱第一類即邏輯與時間布局的結(jié)構(gòu)形式，我們不妨稱之為線型，即它們大多顯示著情節(jié)的變化脈絡(luò)及其組織關(guān)系。其子類可細(xì)分為單線（僅有單一線索并且人物有限）、復(fù)線（擁有主線、副線甚至非動作因素）和環(huán)形（缺少貫穿始終的主線，全文由若干呈連環(huán)狀或并列狀的小故事構(gòu)成）等三種。至于第二類——空間布局結(jié)構(gòu)，我們稱之為非線型。這種在一些人看來是淡化線型情節(jié)、打亂時序與內(nèi)在因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)，多顯現(xiàn)于許多現(xiàn)代或后現(xiàn)代小說之中。

中學(xué)生寫作文，多以單線式結(jié)構(gòu)為主，體現(xiàn)為一人一事的敘述。一件事，一條線索，敘述起來比較簡單，但是敘述得不好，就顯得單調(diào)乏味。如果能夠變單線結(jié)構(gòu)為雙線結(jié)構(gòu)甚至是多線結(jié)構(gòu)，那么文章的可讀性就會增強(qiáng)很多，而且這種雙線結(jié)構(gòu)未必需要像魯迅的《藥》那樣，講究明線暗線的巧妙交織，而只需將兩個性質(zhì)相同的故事編織在一起就可以了。

以下是學(xué)生在學(xué)習(xí)完張抗抗采用明暗線手法創(chuàng)作的小說《海龜》后，以“誠信”為話題的習(xí)作——

你的種子開花了嗎

“很久很久以前，有一位老國王，沒有兒子，于是他把種子分給城里的孩子，并貼出公告：若是誰讓種子開出最美的花，誰就是國王的繼承人。”

下午，媽媽拖著兩大箱“伊利”牛奶。站在門口大聲喊：“哎喲，太重了?？靵韼蛶臀?！”我看了看墻角還沒喝完的半箱牛奶。

“媽，你怎么又買牛奶了。”

“大優(yōu)惠，買一送一。我看見很多人在買牛奶，于是我也搶了兩箱回來?！蹦樕蠞M是得意的神情。

“有個小男孩，他把國王送的種子種在土壤里。他看見鄰居家的花盆里長出鮮艷的花苞，他失望極了?！?/p>

晚上，爸爸下班回來。媽媽特意把牛奶放在飯桌上。“你看，買一送一哦?！?/p>

“哎，你沒看電視上說嗎，‘三鹿奶粉與一部分液態(tài)奶的食用者身體出毛病了。”說完，忙打開電視，調(diào)至新聞頻道，電視上正特寫著幾個被媽媽抱在懷的孩子，憋紅了小臉正哇哇大哭。

“這不是免檢產(chǎn)品嗎？”嘆了口氣，“才這么小的孩子?！?/p>

“對啊。”商家被利益催生的爪牙正伸向那些無知的孩子。當(dāng)免檢變?yōu)橹\利的捷徑，我看見人性最后的底線在崩潰。當(dāng)聽到調(diào)配“秘方”都需經(jīng)過“專業(yè)人員”的精密計算時，我感覺到了知識分子身上某種東西的倒塌。當(dāng)看見市面上的牛奶競相減價傾銷，我已無話可說。其實，在決定用“配方”代替真品時，就決定它最終會一敗涂地。所以，我不喜歡喝牛奶，因為我嘗不到制奶人的真心真意，誠信敬業(yè)。

“啊，虧了虧了，原來是這樣才賣得那么便宜。想賺便宜反倒虧在了上面?！眿寢屨f。

“月末，國王把孩子們都召回城堡。只有一個小男孩的花盆里沒有花。國王指著那個小男孩：‘他就是我的繼承人。眾人不解。國王說；‘我給你們的種子都是炒熟的，是不能長出花來的?！?/p>

《手捧空花盆的孩子》是一個大家耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，故事告訴我們做人要講誠信的道理。而眼下最令人關(guān)注的焦點話題毒奶粉事件，反映的也正是一個企業(yè)的誠信問題。將這兩個不同體裁的材料穿插在一起，寓言故事在這里就象一段畫外音，使主要事件的主題更加突出，而熟知的素材也有了陌生的新意。

三、轉(zhuǎn)變敘述的風(fēng)格

在這個電影越來越追求大片化、娛樂化的今天，科幻題材的作品占據(jù)了年度票房前百名的不少位置，且不乏名列前茅的作品，如《變形金剛》、《蜘蛛俠》等票房大片，無不都是超現(xiàn)實主義作品。作為一種越來越重要的電影類型，科幻電影所描寫的是，發(fā)生在一個虛構(gòu)的、但原則上是可能產(chǎn)生的模式世界中的戲劇性事件。我們之所以迷戀科幻電影，是因為在那里我們可以感受那穿越時空，感受歷史和未來的那神奇的經(jīng)歷，使我們的想象力、好奇心得到極大的滿足。種種幻想、不可思議的超越現(xiàn)實的事情都可以在電影之中得到兌換，在編劇的幻想之中得以延續(xù)。

一直以來，我們寫記敘文也多用現(xiàn)實主義的手法，寫生活中的所見所聞，偶爾寫一些小說，例如學(xué)習(xí)武俠小說，寫刀光劍影，用的也是現(xiàn)實主義的手法。實際上我們可以給學(xué)生更多流派的寫作技巧，拓寬學(xué)生的眼界，讓他們有所創(chuàng)新。

例如，話題作文“熟悉的地方有（沒有）風(fēng)景”，學(xué)生就大膽地嘗試了超現(xiàn)實主義手法，寫了一篇既有新意又有深度的文章。

一日的風(fēng)景

世上沒有兩片完全相同的樹葉，再熟悉的地方也必然有我們不熟悉的所在，那里照樣蘊(yùn)涵著未知的風(fēng)景。

可惜明白這個道理之時，我再也無法欣賞那未知的風(fēng)景了！

我來到這城市是在十二年前，對了，是按正常的時間算法，因為我的時間是不同的。我一直不明白，風(fēng)華正茂的我——一個先進(jìn)的科技工作者，何以會無端犯下經(jīng)濟(jì)罪而被流放到這個該死的城市來呢？

人類真是聰明，竟發(fā)明了這么惡毒的刑罰。當(dāng)我被宣判時間流放時，我并沒注意到這原來是個陷阱。懷著對時間的向往，我選擇了“九月一日”——這永恒的一天，來詮釋我的余生。

我在九月一日的零點來到了這個繁華的城市服刑，并開始熟悉這個曾經(jīng)以為很大的“牢籠”。勞累的我休息了一晚上，然后在清晨六點整出去晨跑，七點，我在去吃早餐的路上買了張晨報，在飯館要了一份早餐，然后我找個靠門的角落坐下，邊吃邊看報紙，報紙上的新聞顯然令我興奮。八點后，我租了輛個人飛行器，開始在這城市游蕩。

這城市風(fēng)景不錯，可供游玩的地方很多，城市的建筑也保留了古代的風(fēng)格。在這樣的風(fēng)景中，我感到滿足。

踏著金磚碧瓦反射的落日余暉，我回到了棲身的旅館，好好地享受了城市的美食后，我開始看我喜歡的書。十二點來臨之時，我的心微微振顫了一下，我知道下一刻又將是九月一日的零點之聲。一夜無夢。

凌晨六點，我出去晨跑，七點后，我買了同樣的晨報在吃同樣的早餐時，發(fā)現(xiàn)了同樣的新聞卻已開始令我迷?！?/p>

時間依舊流駛，我對這個城市已不再陌生。我能說出這個城市的每一處所在、每一處景觀，我能預(yù)言這城市每天的活動、每人的變化。但是，我只存在于九月一日的同一天！我開始對時間恨得發(fā)狂！

熟悉的地方已沒有新的風(fēng)景，在經(jīng)歷了十二年的流放時間后，極度無聊的我選擇了死亡。

如果你對每天清晨同樣的驚詫問候不感荒唐，如果你對昨天已碎的路燈今天卻安然無恙不感迷茫，如果……你不會懂得我的悲傷！

從十二層樓跳下的過程中，我突然發(fā)現(xiàn)這是從前沒有的思想。在這熟悉的地方，這是未知的風(fēng)景??！

算了吧！或許明天凌晨六點，我還能再次去晨跑？再次領(lǐng)略這熟悉的所在蘊(yùn)藏的一日的風(fēng)景？

這個故事的情節(jié)非常簡單，在語言上也顯得很平淡，它最大的亮點是在文章的最后，如果它是一個現(xiàn)實中的故事，我們會覺得它沒有什么可讀性，可貴的是，作者恰當(dāng)運(yùn)用了超現(xiàn)實主義的手法，一日復(fù)一日一模一樣的重復(fù)在現(xiàn)實生活中是不可能存在的，但作者正是用了同樣的情節(jié)，很好的反映了“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”這一主題，令人深思。

將熟悉的材料嬗變?yōu)槟吧那楣?jié)，將平淡的故事演變?yōu)槠嫣氐慕Y(jié)構(gòu)，將熟悉的主題表現(xiàn)為鮮見的形式。看慣了一般的記敘文和議論文，當(dāng)看到一篇構(gòu)思新奇的“另類”作文時，閱卷老師又怎么不會有一種春風(fēng)拂面的感覺呢？

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！碑?dāng)前，新新作家層出不窮，新派手法不斷涌現(xiàn)，而我們高中生的作文十年前是一個樣，十年后還是一個樣。作為老師，不要只局限在教材狹小的天地中，應(yīng)當(dāng)允許并引導(dǎo)學(xué)生有更新更有個性的表達(dá)，還給他們真正自由的、個性的、富有創(chuàng)意的寫作空間，這樣，才能一掃學(xué)生作文的陳腐氣息。

★作者簡介：張文靜，教育碩士，廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)教師。