談物理教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

雷 健

【摘要】教學(xué)中產(chǎn)生問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者,教學(xué)效果不理想。因此,在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中,特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活,精心設(shè)計(jì)問題。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)問題;創(chuàng)新;優(yōu)化;挖掘;培養(yǎng)

Physics Teaching in question design

Lei Jian

【Abstract】Teaching important reason for problems in the teaching process teachers are not well-designed questions, the students lack of initiative in the learning process of thinking and become passive recipients of knowledge, teaching effectiveness is not ideal. Thus, in physics teaching design, paying particular attention to excavation materials contact life, carefully design problems.

【Key words】Design problems; Innovation; Optimization; Mining; Culture

物理學(xué)是自然科學(xué)中一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科,活動課程是由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動形式, 開展學(xué)生為主體,以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性為主要特征的課程。 它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、技術(shù)意識、社會意識,對發(fā)展學(xué)生的個性特長,培養(yǎng)動手能力、綜合能力、創(chuàng)造能力都較為有利。因此活動課程應(yīng)與物理課有機(jī)結(jié)合并滲透其中。隨著教改的深入, 我們對活動課程的認(rèn)識也在不斷提高,觀念不斷更新。

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì),學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說,上課聽得懂,下課不會做;也常常聽老師說,我已強(qiáng)調(diào)多少次了,已分析得夠透徹的了,學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白,茫然不知所措,解題時(shí)張冠李戴,死搬硬套,表述時(shí)邏輯混亂等,教師最后的結(jié)論是--學(xué)生笨。

1.挖掘教材 設(shè)計(jì)問題 激發(fā)思維 突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題,這些問題交織在一起,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲,時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問,正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材,以問題為契機(jī),精心設(shè)計(jì),釋疑解惑,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題,以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程,借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì),促使學(xué)生思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如,我在《自由落體運(yùn)動》的教學(xué)中,根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)成這樣的問題:假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快;有的同學(xué)說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論,尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材,設(shè)置問題,讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離,從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生能夠圍繞問題積極思考,本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生,從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨(dú)立思考問題,努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問題和解決問題,使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

2.聯(lián)系實(shí)際 設(shè)計(jì)問題 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué),教學(xué)者為了使自己講得清、講得多,經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用,強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練,思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之,學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型,遇到實(shí)際問題就不知所措。因此,教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例,不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素,提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景,增加學(xué)生的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如,通過多媒體手段,展現(xiàn)實(shí)際情景:輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對應(yīng)的物理問題,如:摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等,穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中,加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然--尋找問題--運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

3.優(yōu)化問題設(shè)計(jì) 遵循認(rèn)知規(guī)律 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維,教師應(yīng)在可能的條件下,組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流),并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括。提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論,在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)要具體明確,避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng),內(nèi)涵外延不明確,使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計(jì)要精,能舉一反三,觸類旁通,更不可為問題而問問題,流于形式,耗費(fèi)時(shí)間。

問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個方面。①問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”,即教師向?qū)W生提出的問題,應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度,即既要讓學(xué)生有成功的可能,同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值,如一些能引起認(rèn)知沖突的問題,能引起爭論的問題,或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū)),通過提問來引導(dǎo)思維,切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么,即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。②問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn),例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型:“你的看法是……?”、“你是怎么想的?”、“這是為什么?”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài),培養(yǎng)對科學(xué)知識的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之,在物理教學(xué)中實(shí)施活動課程,創(chuàng)造一個有利于開發(fā)、發(fā)展學(xué)生潛能的環(huán)境,對提高學(xué)生的整體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力起很大作用,我們將加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷努力、不斷創(chuàng)新,把我校建設(shè)成富有個性的現(xiàn)代化學(xué)校。問題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題,是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化,才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效,課堂效益才能得到真正的提高。

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收稿日期:2009-11-07