淺談新課程改革的推行在農(nóng)村教育中的幾處疑難

段曉暉 張 巍

【摘要】我國(guó)農(nóng)村的新課程改革從目前的結(jié)果看,效果不明顯,這與我國(guó)的教育制度有一定的關(guān)系,錄用人才的教育制度制約了課改的步伐。新課程改革不停留在說(shuō)教上,應(yīng)注重實(shí)踐,而且要更注重地區(qū)差異性,否則不能具有真正時(shí)效性。目前的新課程改革在農(nóng)村由于學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)情等因素存在,難以推行或者進(jìn)度較慢,是需要時(shí)間的。任何教育改革不能急功近利,尤其在我國(guó)許多情況復(fù)雜的農(nóng)村。

【關(guān)鍵詞】人才錄用體制 ;注重實(shí)踐 ;農(nóng)村學(xué)情

On the implementation of the new curriculum reform in rural education in several difficult

Duan XiaohuiZhang Wei

【Abstract】The new curriculum reform of China's rural areas from the present results on the effect was not obvious, this is our country's education system have a certain relationship between the educational system hiring talent restricted the pace of curriculum reform. The new curriculum reform does not stop at preaching, we should pay attention to practice, but also to pay more attention to regional differences, or else can not have a real time-sensitive. Present the new curriculum reform in the rural areas because of the status of students and learning conditions and other factors are difficult to implement or progress slowly, it takes time. Any educational reform can not be instant success, especially in the rural areas of many of our complicated.

【Key words】Talent recruitment system; Emphasis on practice; Rural school situation

2000年以來(lái),我國(guó)針對(duì)教育中存在的種種弊端和問題進(jìn)行全方位的改革和調(diào)整,改革大步流星,前所未有,這有利于我國(guó)教育進(jìn)程與世界教育發(fā)展水平及現(xiàn)狀的接軌,改革以新的角度詮釋了教育觀,全方位掃除了以往傳統(tǒng)的教育觀念,注重并推行“教育應(yīng)注重人的全面發(fā)展”的理念,為造就和培育新型的現(xiàn)代化人才創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境,身為一名農(nóng)村教師,同時(shí)也作為一位新課改的積極貫徹者和執(zhí)行者,在推行過(guò)程中,有幾處疑難,談?wù)勛约旱狞c(diǎn)點(diǎn)感受。

首先,從結(jié)果上看,近十年的課改,似乎是失敗的,然而新課程改革的新思想和新理念卻已經(jīng)深深地落在了每一位老師的心里,身為人師,我們何嘗不想教育出一批具有知識(shí)、具有創(chuàng)新意識(shí)、具有寬容之德、富有愛心和奉獻(xiàn)精神、具有親社會(huì)和合作精神的人才?僵硬且死板的教育體制讓我們無(wú)法放開手腳,關(guān)鍵以成績(jī)考查來(lái)衡量的人才標(biāo)準(zhǔn),更令我們不敢邁開步子,帶著先進(jìn)理論我們昂首進(jìn)入課堂,但最后我們灰溜溜的出了課堂,在貫徹和落實(shí)新課程改革的過(guò)程中,我驚奇的發(fā)現(xiàn),在努力之后,自己的課堂內(nèi)容無(wú)法按期完成,而且學(xué)生在課堂互動(dòng)中的喧嘩場(chǎng)面與教學(xué)對(duì)課堂的要求不符合,已激起了學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂的不滿,認(rèn)為老師的課堂管理不力,甚至提出批評(píng),更令人頭疼的是,課改之后對(duì)課后知識(shí)的鞏固安排,讓我們摸不著頭腦,新教材曾使我們一度無(wú)法接受,教本的推行與考試中考核內(nèi)容的不變使我們無(wú)所適從,于是,我們問,成績(jī)?cè)趺崔k?教育教學(xué)質(zhì)量怎么辦?每個(gè)老師都知道,好老師,第一是成績(jī)好,其次才是別的方面,在驚恐中,我們不敢邁步,是的,往前邁步,邁不好,那是在跳溝,我們不僅僅失去的是成績(jī),失去的可能是自己的職位甚至是飯碗。新課改對(duì)每一位老師而言,其要求是科學(xué)的,合理的,在今天這個(gè)社會(huì)中又是高要求的,通過(guò)各種各樣的培訓(xùn),教師已有所收獲和心得,但是課堂教學(xué)不是老師一個(gè)人的,其實(shí)新課改對(duì)學(xué)生同時(shí)也提出了高要求,如果老師的思想理念已經(jīng)定位,而學(xué)生仍是現(xiàn)狀中的學(xué)生,這課堂如何互動(dòng)得起?課堂教學(xué)如何繼續(xù)?農(nóng)村的教師最有實(shí)感,由于客觀條件的存在,農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等無(wú)法與要求的學(xué)生水平相平,那么老師再怎么啟發(fā),再怎么關(guān)注,對(duì)于一個(gè)充滿好奇而又希望老師告知的農(nóng)村孩子而言,能說(shuō)被動(dòng)接受是錯(cuò)誤的嗎?在無(wú)奈中,我們完成了一節(jié)課又一節(jié)課,雖說(shuō)教法有所變化,但仍停留在換湯不換藥的教育教學(xué)層面上,作為一名農(nóng)村的一線教師,在課堂教學(xué)中的痛苦是可想而知的,我們想要的是全面發(fā)展的人,但我們需要的更是教學(xué)成績(jī),我們選擇什么?誰(shuí)能告訴我們?當(dāng)課改提出老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教育觀念的同時(shí),是否也想過(guò)中考、高考制度的轉(zhuǎn)變?行動(dòng)指揮棒不變,我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變的輕松?由此而想,一種新事物的產(chǎn)生,接受是得有一個(gè)過(guò)程,更何況是一種思想?教育觀念的改變不是一時(shí)就能湊效的,農(nóng)村學(xué)情與現(xiàn)狀滯礙著新課改的推動(dòng)進(jìn)程,我國(guó)的人才的錄用體制與新課改要求之間的矛盾顯而易見,近十年的新課改步伐之艱難,就像是把非常先進(jìn)的思想模式根植于保守的封建土壤中,花開得不怎么紅,果結(jié)得不怎么繁,是注定的。

其次,近幾年來(lái),各種仁人志士大談特談?wù)n改,社會(huì)似乎出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”、“百花齊放”的新局面,我們教師看了電視,看報(bào)刊,看了訪談,看專題,看的我們“一頭霧水”,到底誰(shuí)更有理?哪一家能占鰲頭?課堂實(shí)錄我們沒少看,但是怎么看都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法多樣化示范課,像個(gè)繡花枕頭——樣子貨,不知道一節(jié)課下來(lái)孩子們真正能夠接受多少新知識(shí)?有幾個(gè)孩子能配合得上高層次的課堂要求?這也許是新的教育理念和制度形成前的表現(xiàn)吧?我國(guó)封建社會(huì)在真正產(chǎn)生之前也是這樣,先有各種思想輿論的碰撞,才會(huì)有制度的定型,期待是這樣的,所以,自己認(rèn)為,新課程改革在推行過(guò)程中,關(guān)注了城市教育對(duì)象群體,似乎忽略了學(xué)生的地區(qū)差異性,說(shuō)的透徹些,忽視了農(nóng)村的學(xué)情與現(xiàn)狀,如今,在城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平差距仍在不斷拉大的現(xiàn)實(shí)情況下,農(nóng)村的老師哪有心思去談?wù)n改,實(shí)在的成績(jī)是他們說(shuō)話的資格和依據(jù),專業(yè)人士的論點(diǎn)也好,知名教師的說(shuō)法也罷,對(duì)于我們農(nóng)村教師而言,只能欣賞而不敢褻玩焉,內(nèi)心激動(dòng),行動(dòng)遲緩,是有原因的。

再次,新課改提出:關(guān)注人的全面發(fā)展,那么農(nóng)村怎么樣去落實(shí)好呢?推行新課改的這幾年來(lái),對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn),所有老師有所接受并能努力做到,對(duì)于人才的真正含義,我們已重新理解,人才不再是純知識(shí)型的,只要是有一定技能,對(duì)社會(huì)有用的人就是人才。對(duì)于學(xué)困生而言,這個(gè)理論更有說(shuō)服力,所以,我們教師更關(guān)注后進(jìn)生和學(xué)困生,努力并積極實(shí)踐著新課程中的觀點(diǎn)要求,把眼光從優(yōu)等生身上不時(shí)的轉(zhuǎn)向?qū)W困生身上,不想放棄他們,已經(jīng)學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光看待他們,畢竟,學(xué)困生的成績(jī)好壞也是我們教學(xué)效果的重要組成部分,直接決定著我們的教育教學(xué)水平,是衡量一個(gè)教師好壞的關(guān)鍵性標(biāo)志,我們豈敢放棄?我們的立足點(diǎn)與課改中的出發(fā)點(diǎn)不一樣。在農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的情況中,由于種種原因,家長(zhǎng)的支持成為重要的缺陷,本來(lái)孩子的素質(zhì)較城市孩子落后,許多家長(zhǎng)因?yàn)橥獬龃蚬さ纫蛩?孩子問題較多,學(xué)校的教師在努力和無(wú)奈中直直地感覺到。尤其是學(xué)困生產(chǎn)生讀書無(wú)用論的思想和心理,那么,作為新課改的直接落實(shí)者和貫徹者,我們?cè)撊绾侮P(guān)注這樣的孩子們?對(duì)于一個(gè)不怎么熱中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),我們能否做到關(guān)注和贊賞這個(gè)孩子的其他優(yōu)點(diǎn)?如果真是這樣的話,我們無(wú)疑是在把這個(gè)孩子加速推向社會(huì),我們做的合適嗎?幸虧有政府的鼓勵(lì),于是,農(nóng)村教師在走投無(wú)路的情況下,又走進(jìn)了職教招生的隊(duì)伍中去了,為了我們的學(xué)困生,為了我們的后進(jìn)生,無(wú)論如何也要讓這些“認(rèn)為讀書無(wú)用論”者,不能過(guò)早地踏入社會(huì),以防不利侵害,他們一定要做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,這樣是正確的嗎?我們很糊涂嗎?

推行新課程改革,這是時(shí)代的需要,也是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),我們無(wú)法阻擋教育改革的歷史車輪,在與發(fā)達(dá)國(guó)家方方面面的競(jìng)爭(zhēng)壓力中,教訓(xùn)已經(jīng)很深,我們不得不反思、不反省,然而急功近利,在教育改革中是萬(wàn)萬(wàn)行不通的,對(duì)比一下我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育起步和發(fā)展史,我們就不會(huì)埋怨,但也不會(huì)氣餒,我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)施中的政策和制度,也是依據(jù)國(guó)情而來(lái)的,中國(guó)是世界中的中國(guó),在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,如果國(guó)家要立足世界,教育就一定要面向世界,中國(guó)成立的半個(gè)多世紀(jì)中,在教育的探索中,像個(gè)步履艱難的老人,多災(zāi)多難,但沒有后退,中國(guó)要想趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平和先進(jìn)的教育模式,就必須要有自己的特色,面對(duì)國(guó)民素質(zhì)的高低不一,參差不齊及地區(qū)差異等,新課改在推行過(guò)程中是有不同的反映和表現(xiàn),甚至是結(jié)果大相徑庭,這無(wú)可厚非,我們只是期待,新課改在農(nóng)村中的實(shí)效,只有把農(nóng)村教育這塊教育天地描繪得燦爛,新課改的成效才會(huì)在中國(guó)獲得豐厚的碩果。

收稿日期:2009-11-03