解讀美國(guó)硅谷地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

金 輝

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分,學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)外的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)是推進(jìn)高校教育發(fā)展的重要途徑。筆者結(jié)合出國(guó)研修的親身體驗(yàn),從辦學(xué)理念、產(chǎn)學(xué)研機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化機(jī)制以及教育環(huán)境等方面闡述了美國(guó)硅谷地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)硅谷;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

21世紀(jì)是“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代”。因?yàn)閲?guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)越來越表現(xiàn)為對(duì)人力資源和智慧成果的培育、配置、調(diào)控能力;越來越表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的擁有、運(yùn)用的能力。當(dāng)代中國(guó),沒有任何時(shí)候比今天更需要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、更需要推崇創(chuàng)業(yè)精神[1]。前不久,筆者有幸赴美國(guó)舊金山硅谷地區(qū)進(jìn)行為期21天的研修,著重考察了斯坦福大學(xué)(Stanford University)、加州大學(xué)伯克利分校(University of California. Berkeley)、西北理工大學(xué)(Northwestern Polytechnic University)、奧隆尼社區(qū)學(xué)院(Ohlone College)、弗萊蒙主校區(qū)、納瓦克職教實(shí)訓(xùn)中心,以及硅谷地區(qū)的若干高新企業(yè)。通過身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)觀察、體驗(yàn)、訪談,傾聽系列講座以及與他們的交流互動(dòng),筆者對(duì)美國(guó)的高等教育體制、職業(yè)教育體系、教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)關(guān)聯(lián)等有了新的認(rèn)識(shí),特別是身處硅谷地區(qū),深切地感受到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富的濃烈氛圍,對(duì)整個(gè)舊金山灣區(qū)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制與教育環(huán)境留下深刻印象。硅谷地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富的辦學(xué)理念、產(chǎn)學(xué)研的一體化機(jī)制、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式等等,無疑為我們推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了豐富的啟迪和借鑒。

1.美國(guó)硅谷地區(qū)的高校概況

硅谷位于美國(guó)加利福尼亞州舊金山的海灣地區(qū),經(jīng)過50多年的發(fā)展,成為美國(guó)乃至世界電子技術(shù)工業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心、技術(shù)創(chuàng)新的前沿,"硅谷模式"成為世界各個(gè)國(guó)家效仿的對(duì)象。硅谷所在地?fù)碛兴固垢４髮W(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、圣克拉拉大學(xué)和圣何塞大學(xué)在內(nèi)的8所大學(xué)、9所?？茖W(xué)校和33所技工學(xué)校。斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校是半導(dǎo)體、計(jì)算機(jī)和機(jī)電一體化等科學(xué)領(lǐng)域重要的研究中心,也是硅谷基礎(chǔ)科學(xué)研究的主要承擔(dān)者,所產(chǎn)生的專門知識(shí)具有世界影響,在解決重大現(xiàn)實(shí)問題中幾乎無所不在。這兩所大學(xué)積極地投身于硅谷之中,在科技研發(fā)與成果運(yùn)用之間幾乎實(shí)現(xiàn)無界限。其他的大學(xué)也功不可沒。它們分別在科學(xué)、工程、應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展與推廣、技術(shù)的支持等方面,為硅谷注入活力,成為硅谷創(chuàng)新的引擎動(dòng)力。

2.硅谷地區(qū)高校的辦學(xué)理念

美國(guó)有句名言:政治在華盛頓、金融在紐約、娛樂在好萊塢、財(cái)富在硅谷。硅谷以其約4000平方公里面積,255.4萬人口,其目前的年總產(chǎn)出按6000億美元計(jì),相當(dāng)于中國(guó)GDP的六分之一,浙江省的二倍,硅谷的人均收入達(dá)到6.1萬美元,無疑成為了世界的財(cái)富之極。

硅谷的產(chǎn)生、發(fā)展與成功,始終不能離開斯坦福大學(xué)。從斯坦福大學(xué)內(nèi)部而言,已形成一套先進(jìn)的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富辦學(xué)理念。首先,斯坦福大學(xué)堅(jiān)持“學(xué)術(shù)—技術(shù)—生產(chǎn)力”的辦學(xué)目標(biāo)和“學(xué)以創(chuàng)業(yè),學(xué)以致用”的教育精神,秉持成功創(chuàng)業(yè)、發(fā)展和提高生產(chǎn)力才是科學(xué)知識(shí)的教育價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的最終目的是供高校師生去用掌握的知識(shí)服務(wù)社會(huì)而不僅僅是學(xué)習(xí)本身,科學(xué)研究不僅要注重創(chuàng)新,更重要的是要面向市場(chǎng)需求及社會(huì)需求,以便于社會(huì)受益、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人類生活水平提高。其次,斯坦福大學(xué)注重向大學(xué)生灌輸創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的文化與精神,使畢業(yè)生具備“不僅冒險(xiǎn)是光榮的,失敗也被社會(huì)所接受”、“白手起家時(shí),沒有任何年齡、地位或社會(huì)階層的限制,就算經(jīng)營(yíng)失敗,也不必感到尷尬和慚愧”、“It's OK to fail”(失敗是可以的)的理念,而以惠普創(chuàng)始人威廉·休利特與戴維·帕卡德、雅虎創(chuàng)始人楊致遠(yuǎn)與費(fèi)羅等一大批校友成功創(chuàng)業(yè)致富的傳奇,則更是激起青年學(xué)子創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富的不竭動(dòng)力。更為可貴的是“斯坦?！韫取背晒Ψ独纬闪苏麄€(gè)硅谷地區(qū)乃至整個(gè)舊金山灣區(qū)對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)富的一種普遍追求,其影響已越出校園而成為一種社會(huì)的公眾價(jià)值觀。實(shí)際上,正是那些曾經(jīng)失敗,甚至幾經(jīng)失敗但后來又獲得成功的人,在硅谷被人們廣為傳頌和崇敬,在硅谷,人們的觀念是“機(jī)會(huì)是給失敗過的”,“不怕說錯(cuò),就怕不說”,“不怕敢做,就怕光說”,“不是我們自己被淘汰就是競(jìng)爭(zhēng)者被淘汰”,“借來職員,共享思想,交換愛好”,“經(jīng)過努力,任何人都能成功,而沒有嚴(yán)格的等級(jí)結(jié)構(gòu)”。正是這種植根于校園并彌漫在社會(huì)的科技創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)文化氛圍,以及人才智力優(yōu)勢(shì),造就、孵化和培育了硅谷的神話。

3.硅谷地區(qū)高校產(chǎn)學(xué)研的一體化機(jī)制

以斯坦福大學(xué)為代表的一批高等院校與硅谷各類企業(yè)存在著高度的互動(dòng)聯(lián)系,體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新,創(chuàng)業(yè)與教學(xué)的互動(dòng)中。以斯坦福大學(xué)為例,作為頂尖的研究型大學(xué),一方面,早期為達(dá)到與科技產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的目的,以低價(jià)向企業(yè)提供土地、基礎(chǔ)設(shè)施,提供法律咨詢、投資者信息等幫助校友創(chuàng)辦的企業(yè)健康成長(zhǎng)。另一方面,園區(qū)企業(yè)提供了研發(fā)經(jīng)費(fèi)和后期的高額房租和地租使學(xué)校獲得巨大財(cái)力支持,學(xué)校用以提升自身科研能力和人才培養(yǎng),以源源不斷地向園區(qū)輸送人力資源,同時(shí),利用高科技企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、研究站作為學(xué)生實(shí)習(xí)基地,使其及時(shí)了解企業(yè)的技術(shù)需求市場(chǎng)的發(fā)展走向,以便于今后的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。而西北理工大學(xué)作為地方性的應(yīng)用型大學(xué),則充分發(fā)揮了地處硅谷的區(qū)位優(yōu)勢(shì),以企業(yè)所需的創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo),以企業(yè)的人力資源作為學(xué)校的師資主體,以企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課堂。如該校教師中的3/4是來自企業(yè)的經(jīng)過遴選的創(chuàng)業(yè)精英,給我們上課的Jahan Ghofraniha博士,他本人就是一位有十幾個(gè)員工的高科技公司的負(fù)責(zé)人,他平時(shí)就安排學(xué)生參與他公司的相應(yīng)的研發(fā)工作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也實(shí)質(zhì)性地參與了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

4.硅谷地區(qū)高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

斯坦福大學(xué)前任校長(zhǎng)卡斯佩指出:在大學(xué)和工業(yè)界有很多有關(guān)大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移的議論。然而,只是轉(zhuǎn)移的最成功的方法是培養(yǎng)能夠探究知識(shí)然后能在工業(yè)、商業(yè)、政府和大學(xué)自身中起領(lǐng)導(dǎo)作用的一流學(xué)生。他認(rèn)為:不僅學(xué)生從老師那里學(xué)習(xí),而且老師也從學(xué)生那里學(xué)習(xí)。在一所研究型大學(xué),研究與教學(xué)有一種辯證的關(guān)系。在斯坦福大學(xué),本科生的科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被放置在很重要的地位,學(xué)校不惜斥巨資給本科生創(chuàng)造進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)研討的機(jī)會(huì)。1999年發(fā)表的斯坦福大學(xué)年度報(bào)告寫道:“在大學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中,核心的價(jià)值在于尋求知識(shí)。本科教育最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生參與知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)過程。在這一過程中,教與學(xué),講授與研究,知識(shí)的交流與發(fā)現(xiàn)渾然一體?！比?斯坦福導(dǎo)論性研討”(Stanford Introductory Studies)項(xiàng)目,就是很好的代表。通過一系列對(duì)一、二年級(jí)的創(chuàng)新項(xiàng)目集合,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科研能力的訓(xùn)練,通過實(shí)驗(yàn)室、圖書館、實(shí)地考察等方式,學(xué)生參與具體的科研研究,更重要的是,許多研討訓(xùn)練教會(huì)了學(xué)生研究方法與課題的設(shè)計(jì),有利于其今后更深一步的深入和長(zhǎng)期研究。在課堂外,學(xué)生主導(dǎo)的科研學(xué)術(shù)社團(tuán)也是斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。每年不同的學(xué)術(shù)科研社團(tuán)都要舉辦很多不同類型的學(xué)術(shù)講座、野外考察、與知名學(xué)者的互動(dòng)社交等活動(dòng),這種課內(nèi)與課外,教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新教育,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新精神,強(qiáng)化了實(shí)踐能力,起到了很好的效果。西北理工大學(xué)堅(jiān)持以為硅谷企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué),每年以學(xué)院為單位聚集一片教師(大多數(shù)也是企業(yè)創(chuàng)業(yè)人)進(jìn)行行業(yè)分析,對(duì)專業(yè)與課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)整。而奧隆尼社區(qū)學(xué)院除了承擔(dān)二年制的為大學(xué)輸送人才的“2+2”轉(zhuǎn)學(xué)計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)以外,它還更多地為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)人員提供各種專項(xiàng)技術(shù)的業(yè)余學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)教育,使得從事創(chuàng)業(yè)的人員有充分便利的知識(shí)充電和技術(shù)更新的條件保障,該學(xué)院2萬余名學(xué)生中,后者就占了1.1萬名。至于在上述這些學(xué)校中普遍實(shí)行的在完全學(xué)分制下的彈性學(xué)制、教學(xué)中的啟發(fā)性、發(fā)散性、良好的師生互動(dòng)性等,無疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到培育和支撐作用。

5.硅谷地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制

斯坦福大學(xué)有一整套完整而嚴(yán)格的科技成果轉(zhuǎn)化程序,以保證先進(jìn)的科研項(xiàng)目與技術(shù)發(fā)明迅速轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)效益,通過對(duì)專門設(shè)置的機(jī)構(gòu)——斯坦福大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化辦公室(Office of Technology Licensing, OTL)的成功運(yùn)作,包括人事的組織、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的界定及授權(quán)收入的界定分配,斯坦福大學(xué)的內(nèi)部科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制體現(xiàn)出高效率與高回報(bào)的優(yōu)勢(shì),也為斯坦福大學(xué)校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立了良好的制度保障,得到眾多高校的效仿與青睞。在斯坦福大學(xué),師生創(chuàng)業(yè)是一種風(fēng)氣,每個(gè)斯坦福人都在幻想創(chuàng)業(yè)。斯坦福大學(xué)沒有辦一家校辦企業(yè),而斯坦福的學(xué)生、教師創(chuàng)辦的高科技公司卻超過1000家。與斯坦福大學(xué)有關(guān)的企業(yè)(即斯坦福的師生和校友創(chuàng)辦的企業(yè))創(chuàng)造的產(chǎn)值占到硅谷產(chǎn)值的50%-60%。斯坦福進(jìn)一步實(shí)施了許多鼓勵(lì)科技人員創(chuàng)立科技產(chǎn)業(yè)的政策:如允許教師和研究人員每周有一天到公司兼職,從事開發(fā)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng);允許他們有1-2年的時(shí)間脫離崗位,到硅谷創(chuàng)辦科技公司,或到公司兼職,學(xué)校保留其職位;教師在學(xué)校獲得的科技成果由發(fā)明者本人負(fù)責(zé)向公司轉(zhuǎn)移的,學(xué)校與其簽署許可合同,所獲得的知識(shí)產(chǎn)權(quán)收益,學(xué)校只提取10%-15%;學(xué)校的應(yīng)用性成果在1年之后仍未向企業(yè)轉(zhuǎn)移的,發(fā)明者可自主向企業(yè)轉(zhuǎn)移,學(xué)校一般不再收取回報(bào)。這些措施大大提高了科技人員的創(chuàng)業(yè)積極性,推動(dòng)了科技成果的產(chǎn)業(yè)化。

6.硅谷地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外環(huán)境

斯坦福大學(xué)歷來注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)與支持,從入學(xué)伊始,學(xué)校就面向大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程,圍繞具體可行的方案設(shè)定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,成績(jī)優(yōu)異的計(jì)劃與團(tuán)隊(duì)很多被硅谷內(nèi)實(shí)力雄厚的PC(風(fēng)險(xiǎn)基金)看中,予以投資或?qū)⑵溆?jì)劃高價(jià)買走,每年均會(huì)有新的創(chuàng)業(yè)神話在此誕生。另外,美國(guó)和加州政府通過制定科技強(qiáng)國(guó)和科技強(qiáng)州政策,提出優(yōu)先發(fā)展科技的長(zhǎng)期目標(biāo),增加投入資金,加強(qiáng)研究設(shè)施建設(shè),開發(fā)人力資源等,為高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供外部環(huán)境與政策支持。除大家所熟悉的“采購美國(guó)產(chǎn)品法”(BAA)、“中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新法案”(SBIR)以外,還有公司法、金融法規(guī)、審計(jì)、稅法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、破產(chǎn)、反壟斷、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定、移民政策、科技政策、地方政策等一系列與之相關(guān)的政策制度配套和支持。另一方面,大學(xué)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制和環(huán)境,則是硅谷所獨(dú)有的。據(jù)統(tǒng)計(jì),硅谷60%～70%的企業(yè)是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。1988～1996年硅谷總收入中,至少有半數(shù)是斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的企業(yè)創(chuàng)造的,可以看出,創(chuàng)業(yè)精神已成為斯坦福大學(xué)文化中的一個(gè)核心要素。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境角度看,硅谷已形成了一個(gè)完善的創(chuàng)新與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),使得創(chuàng)業(yè)者的每一個(gè)技術(shù)創(chuàng)新的主意和想法,都能通過這個(gè)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)人員和企業(yè)從幫助完成設(shè)計(jì),得到融資、投資,投入生產(chǎn)、進(jìn)入商品市場(chǎng),直至上市、轉(zhuǎn)讓和套現(xiàn),這種良好的產(chǎn)業(yè)生態(tài)是其他區(qū)域所缺乏的。

7.結(jié)語

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)日益成為熱點(diǎn)與焦點(diǎn),在教育活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是順應(yīng)時(shí)代要求的一個(gè)嶄新的研究方向與領(lǐng)域[2]。從世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化的角度看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。塑就學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不斷推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合是高等院校不可推卸的歷史使命。借鑒別國(guó)有益經(jīng)驗(yàn),提升我們高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,一定要有“海納百川、有容乃大”的學(xué)習(xí)、吸納和創(chuàng)新的態(tài)度和精神。而對(duì)國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒,我們要在正視不同國(guó)家之間在社會(huì)、文化和價(jià)值觀上的差異的基礎(chǔ)上求同,更多的是要注重一種理念的學(xué)習(xí),機(jī)制的借鑒和自主創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介:金輝(1964—),男,浙江寧波人,浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校副教授,主要從事高教管理研究。