引領學生在習作的藍天自由翱翔

儲劍鋒

新的“語文課程標準”要求我們努力讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。那么，學生一旦積累了自己的材料，擁有了獨特感受以后，又該如何為他們的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，以減少對學生寫作的束縛，讓他們在習作的藍天自由翱翔呢？

一、指導選擇個性化的材料

觀照目前的作文教學，我們會發(fā)現(xiàn)面對一個作文題目，學生選擇材料時的從眾現(xiàn)象并不鮮見。究其原因，教師有著不可推卸的責任。在日常教學中，他們常常不由自主地認同學生選材上的從眾做法，情不自禁地容忍學生選材上的從眾惰性。長此以往，學生自然而然地拒絕探索與辨?zhèn)?，放棄思考與求異，作文時總是順著一個固定的方向奔跑。

蘇軾有詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！彼鼞摻o我們的寫作教學帶來這樣的啟示：在指導學生選材時，應該根據(jù)學生的差異，從多角度、不同層面去尋找自己的寫作內容。教師在作文教學中應該提高預見性，在布置一個題目之前，應該做這樣的思考：學生會寫哪些內容？哪些內容是他們容易疏漏的？哪些內容是他們容易雷同的？并就此想出一些因勢利導的策略，指導學生選出個性十足的作文材料。

出示《我的一位老師》這個題后，全班40人就有30人寫他們的班主任老師，這位王老師年事已高，體弱多病，常常是帶著病堅持上課。評講課上，經(jīng)過語文老師因學就教的指點，學生豁然開朗，思維之花競相開放。他們爭先恐后地向大家亮出自己的獨家選材：

——我寫教體育的魏老師。我是班里的體育課代表，每次課前課后跟著魏老師轉，向他學到了許多做人的道理。

——我寫蔣校長。我媽媽是副校長，中午吃飯時，我總是到校長室去，常吃些蔣校長炒的小菜，聽她說些有趣的故事。

——我要寫家庭輔導老師韓叔叔。去年，爸爸給我買了把二胡。誰來教呢？爸爸從文化站請來韓叔叔。每周日上午，我都準時到韓叔叔家去。

——我要寫外公。外公年近80，退休教師，他說：“老了，不上班了，我那小外孫不錯，帶他吧?！?/p>

……

“新課標”指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”，“應尊重學生在學習過程中的獨特經(jīng)驗”。這些有關學生自主性和個性化的論述，我們在教學中應著力貫徹執(zhí)行。學生的生活豐富多彩，教師應該轉變觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素質。在作文教學中，努力像上述語文老師那樣，想方設法讓學生的思維窗口開得大些，千方百計開拓學生的材路，寫出真正屬于自己的習作。

二、引導抒寫個性化的感受

《語文課程標準》指出：要“珍視個人的獨特感受”，“不拘形式地寫下見聞感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

寫作心理研究指出：感受，就是接觸了現(xiàn)實生活受到影響而引起的心理反應。生活中的事物作用于人的感官而產(chǎn)生感覺，不同事物作用于感官而產(chǎn)生不同的感覺，不同感覺會產(chǎn)生不同的心理反應，如歡悅、喜愛、緊張、害怕等等。心理反應與感覺的變化是聯(lián)系在一起的。感覺不斷積累，產(chǎn)生強烈的感受，感受的反復沖擊，會引起激動的情緒。情緒常充滿變化曲折而表現(xiàn)得比較復雜，所以需要進行梳理，理出感情發(fā)展，捕捉感受變化。這對小學生來說，并不是十分容易的。

如何引導學生學習梳理并理出自己感情的發(fā)展，捕捉自己感受的變化？一位老師是這樣做的——

師：同學們有著各種各樣不同感受的事，有位同學對打針這件事有很深的感受，他對打針的感受是害怕、緊張。你能想象出打針是什么滋味嗎？那個同學就很清楚具體地表達了自己是怎么害怕、怎么緊張的，他是怎樣表達的呢，想聽聽嗎？今天我們先不急著聽他的表達，先看看當時的情境，看看他是在怎樣的情況下怎樣產(chǎn)生緊張、害怕的感受的？打過針的同學可以再次跟隨這位同學回顧自己打針時的情景和感受。（播放無聲錄像，引導學生進入“打針情境”，心理換位，推測想象，揣摩感受）：現(xiàn)在你就是這個打針的同學了，走在去打針的路上你會怎么想？進了醫(yī)院看見醫(yī)生，你又會有哪些想法、哪些感受？當醫(yī)生拿著注射器走向你時，你又怎么想？注意，現(xiàn)在你就是他了。

(生推測想象打針的感受：或點頭稱是，沉浸于自己打針的感受中；或善意地微笑，笑錄像中的孩子那么害怕打針；或護著自己的屁股，臉上顯出害怕的神情……）

師：想聽聽這位同學是怎樣表達自己的親身感受嗎？（錄像聲話同步播放）請大家邊看邊聽邊思考：聽了這位同學對打針時感受的敘述，他的那種緊張、害怕你們能體會到嗎？他在打針前看到了什么，是怎么想的？打針時那種害怕的感受是怎么產(chǎn)生的？怕成什么樣？打針后呢？又是怎么想的？

生1：他在和媽媽去醫(yī)院的路上就很緊張了，進了醫(yī)院的大門，他更加心驚膽顫，恨不得往回跑。

生2：當他看見為自己打針的是個年輕醫(yī)生時，就在心里暗暗叫苦：這么年輕的醫(yī)生，也能給人打針？醫(yī)生拿著注射器走向他時，他嚇得心都快提到嗓子眼了。

生3：當醫(yī)生安慰他時，他心想：你別把我當傻瓜，不用說打針，就是看了也覺得恐怖。我才不上當呢？……

師（小結）：是啊，這位同學抓住了自己看到的、聽到的、內心的想法，就把對打針的感受清楚具體地表達出來了，真好！我們有的同學也打過針，感受還跟他不一樣，只要你能清楚地表達你的感受，同樣行！

作文在實質上就是作者從自己頭腦的儲備中提取信息，形成內部言語，然后加工整理，把它輸出形成外部言語的過程。因此，可以說，小學生作文是小學生已經(jīng)認識了的事物，是自己以往的見聞和感受。按理說，小學生頭腦里貯存的信息（見聞、感受）雖然比成人少、比成人幼稚，但用這些信息習作還是足夠的。然而，不少小學生不善于回憶、選擇、表達頭腦中已經(jīng)貯存的信息，到作文時就為內容而頭疼發(fā)怵了。學生缺少這些能力，需要我們通過教學去解決它。

這位老師讓學生進入情境，心理換位，通過觀察回憶，推測想象，經(jīng)歷了“打針”時緊張害怕的感受的產(chǎn)生和變化的過程。在這一過程中，學生觀察所得的感（知）覺不斷積累，產(chǎn)生了仿真“打針”的心理反應。當學生帶著這種種“感受”和閱讀范文的欲望，認真學習范文《打針》時，就不僅能“將心比心”地真切體會到“小作者”打針的感受是什么，怎么產(chǎn)生的，而且能從中領悟到如何把自己的感受梳理清楚，表達清楚。

寫作心理研究指出，感受生活總帶有濃厚的主觀色彩。因為各人的個性不同，感受也就不一樣。正因為每一個人對現(xiàn)實生活都有不同的感受，所以才會寫出千變萬化的各具特色的文章。即使同一生活事件，因為各人的感受不同，寫出的文章也不會一

樣?！?/p>