寫在細(xì)微處　作于生動(dòng)時(shí)

李　爭(zhēng)

《描寫人物對(duì)話》是蘇教版三下習(xí)作4的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，編者旨在讓學(xué)生掌握描寫人物對(duì)話的一般方法。教師通過情景創(chuàng)設(shè)，廣泛選材，讓學(xué)生感受到習(xí)作素材之豐富；通過師生合作表演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)將對(duì)話寫生動(dòng)，寫具體；通過精讀例文，提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)的靈活運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范使用?？傊陶吲υ谡n堂上實(shí)現(xiàn)：規(guī)范中求生動(dòng)，豐富中求鮮活。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

與數(shù)學(xué)老師合作排演獨(dú)幕劇、制作投影片

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，廣泛選材，讓學(xué)生將繽紛的窗打開

1.創(chuàng)設(shè)情境

（語(yǔ)文老師剛走進(jìn)教室，數(shù)學(xué)老師帶著教具也走進(jìn)教室）

語(yǔ)文老師（好奇地）：哎，你怎么來了？

數(shù)學(xué)老師（笑了笑）：我的課我當(dāng)然來了。你怎么還沒走啊？

語(yǔ)文老師（哭笑不得）：這節(jié)課是我的課！我上哪兒去呀？

數(shù)學(xué)老師（半信半疑）：你的課？同學(xué)們，這是第幾節(jié)課？

（生異口同聲回答）

數(shù)學(xué)老師（拍下后腦勺）：哦，只顧著批改作業(yè)，聽到鈴聲，還以為是第三節(jié)課上課了呢，拔腿就往這兒跑。不好意思，不好意思！下節(jié)課再見。

（數(shù)學(xué)老師匆匆走出教室）

語(yǔ)文老師（開玩笑地）：看我們魏老師工作多認(rèn)真，連第幾節(jié)課都忘啦！

哪位同學(xué)能將剛才這有趣的一幕講一講？（指名講述）

【設(shè)計(jì)意圖：皮亞杰說：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)須以某種興趣為先決條件?！鄙鲜鼋虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在不知不覺中已參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)之中來。此時(shí)，沒有學(xué)習(xí)的“強(qiáng)迫”，有的是參與的“快樂”。興趣有了，學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)器也在不知不覺中開啟了?！?/p>

2.廣泛選材

像剛才這樣的對(duì)話，生活中隨時(shí)隨處都可能發(fā)生。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，哪一次對(duì)話情景令你至今難忘？它發(fā)生在家中，學(xué)校里，上學(xué)的路上，醫(yī)院里，市場(chǎng)上，或是其他什么地方？故事是怎樣發(fā)生的，是誰(shuí)與誰(shuí)的對(duì)話，當(dāng)時(shí)都說了些什么？為什么這次對(duì)話令你至今難忘呢？

學(xué)生回答時(shí)，教師及時(shí)引向細(xì)節(jié)（當(dāng)事人的表情﹑動(dòng)作等），同時(shí)應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生提升對(duì)話主題。

家庭中：自己感冒，媽媽噓寒問暖，感受到了母愛的細(xì)膩；

學(xué)校里：自己犯錯(cuò)，老師促膝談心，感受到了師愛的博大；

醫(yī)院里：一次打針，護(hù)士勸我勇敢，感受到了關(guān)愛的可貴；

……

同學(xué)們，像這樣的對(duì)話，在我們喜歡觀看的影視劇或動(dòng)畫片里一定也不少吧？

引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面選取素材：

A.新奇有趣的，例如：藍(lán)貓與淘氣之間的幽默對(duì)話等。

B.印象深刻的，例如：小兵張嘎面對(duì)鬼子面不改色、義正詞嚴(yán)。

C.令人感動(dòng)的，例如：母親偷偷賣血卻被兒子發(fā)現(xiàn)后的感人對(duì)話。

【設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)段的小學(xué)生年齡尚小，平常還沒有養(yǎng)成留心觀察生活、用心感悟生活的習(xí)慣，即便在開放的文題前，有很多的同學(xué)依然選擇沉默。學(xué)生面對(duì)習(xí)作提示覺得無話可說，那是思路閉塞的顯性特征，學(xué)生怕寫作文往往從這里開始。巧婦無米下炊，師者當(dāng)雪中送炭。教師富有感性的話語(yǔ)自然會(huì)喚醒學(xué)生沉睡的記憶。當(dāng)一扇扇繽紛的窗被學(xué)生打開的時(shí)候，五彩的世界中自然不乏觸動(dòng)學(xué)生情弦的“對(duì)話”音符?！?/p>

二、放飛想象，現(xiàn)場(chǎng)表演，讓靜止的畫面“動(dòng)”起來

記憶的閘門一旦打開，那曾經(jīng)的一幕幕，立刻在學(xué)生們的頭腦中變得鮮活起來。如果你們插上想象的翅膀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些靜止的畫面也會(huì)“動(dòng)”起來！大家請(qǐng)看——(投影出示課本上的兩幅插圖)

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，想一想這兩幅圖畫上分別畫著誰(shuí)，它們?cè)谧鍪裁?，它們之間可能會(huì)說些什么？（指名說）

一幅圖畫就是一個(gè)故事，兩只小兔也能演出一臺(tái)好戲。下面，就讓我們來演一演。老師來當(dāng)兔媽媽，哪位愿意來演兔寶寶??？（指一名心理素質(zhì)好、有表演天賦的學(xué)生登臺(tái)）下面，我倆就成了演員，而在座的各位就升級(jí)當(dāng)導(dǎo)演，當(dāng)導(dǎo)演的可不能只是聽我們說話，還要看我們的動(dòng)作、表情。演員演得像不像，全靠導(dǎo)演來幫忙。而我們是即興表演，有些內(nèi)容如果您認(rèn)為不合適，也可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)劇情：一天午飯后，兔媽媽親切地對(duì)兔寶寶說：“寶寶，咱家的蘑菇快吃完了?？唇裉焯鞖舛嗪?！你愿意跟媽媽一起去采蘑菇嗎？”兔寶寶興高采烈地說：“好呀！我正想出去玩呢?！眮淼缴掷铮麄儼l(fā)現(xiàn)這里的蘑菇還真不少，便忙活開了。這時(shí)，兔寶寶發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)長(zhǎng)得特別鮮艷的蘑菇，就興奮地喊起來：“媽媽，快來看！這兒有許多漂亮的蘑菇，快來采！”兔媽媽見此情形，擺了擺手說：“孩子，別動(dòng)它！它看著好看，可并不能吃，它有毒！”兔寶寶聽了……(兔寶寶的話讓課堂生成，兩位表演者要廣泛聽取“導(dǎo)演”的建議?！皩?dǎo)演”應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注表演者的動(dòng)作與表情)

【設(shè)計(jì)意圖：“演”的過程，就是“活化”的過程，就是放飛學(xué)生想象的過程，就是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，也是在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物、角色應(yīng)有之情態(tài)的過程。伴隨著這一過程的完成，原本簡(jiǎn)單的故事會(huì)變得血肉豐滿，人物的個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)躍然紙上。更可貴的是，在這一過程中，學(xué)生還會(huì)學(xué)到延展思維觸角的方法：描寫人物語(yǔ)言的同

時(shí)，還應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，于細(xì)微之處見精神?！?/p>

三、自由選材，快速成文，讓筆下的人物“活”起來

同學(xué)們，下面就讓我們選取一次對(duì)話情景寫下來吧，可以寫剛上課時(shí)發(fā)生在兩位老師之間的故事，可以寫你經(jīng)歷過的一幕對(duì)話，可以寫我們書上三幅圖畫上的內(nèi)容，也可以寫影視作品中難忘的劇情，材料自由選擇。要交代清楚故事發(fā)生的前因后果，寫清對(duì)話者當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)﹑心理等?？焖俪晌?，一氣呵成！

學(xué)生自由寫作，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型問題，隨即進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)備課，以確保下面的例文借鑒及點(diǎn)評(píng)活動(dòng)更具針對(duì)性。

四、讀文明法，借鑒修改，讓文稿更加生動(dòng)精彩

1.精讀例文，借鑒寫法

陸孝娟同學(xué)將自己和媽媽出外散步時(shí)看到的感人一幕，寫成了作文。請(qǐng)同學(xué)們都來讀讀這篇作文，看她在哪些方面做得比較好，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。（學(xué)生默讀思考）

交流，教師憑借例文的具體內(nèi)容落實(shí)以下引導(dǎo)（以作文格的形式，投影出示）:

我感到奇怪，便問媽媽：“它為什么不自己去找東西吃呢？”

媽媽嘆了口氣，說：“它老了，飛不動(dòng)了?！?/p>

“那怎么辦呢？”我著急地問。

A.提示語(yǔ)的多樣性。如果提示語(yǔ)都用一種形式，讀者就會(huì)感到枯燥乏味。所以提示語(yǔ)可以放在不同的位置，或在前，或在后，或在中間。結(jié)合劃?rùn)M線的詞句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

B.表達(dá)力求形象生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生抓住 “奇怪”、“嘆了口氣”、“著急”等詞語(yǔ)，體會(huì)這樣寫的好處。

C.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用規(guī)范。重點(diǎn)指導(dǎo)冒號(hào)、引號(hào)的用法。（此處可出示學(xué)生草稿，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并改正）

2.深入修改，完善文稿

好文章是改出來的。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真修改，看在草稿的基礎(chǔ)上，能改出多少不當(dāng)之處。改正一個(gè)用得不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，得5分；換一個(gè)好的文題，加5分；將一個(gè)句子或段落修改得更加形象具體，加10分。你可以自己來修改，可以和同學(xué)互換修改，也可以向老師或家長(zhǎng)請(qǐng)教。修改作文最好的方法，就是放聲朗讀，直到讀起來文從句順為止。看誰(shuí)在修改上得分最多?。ńo出學(xué)生充分的自主修改時(shí)間，然后謄清上交）

【設(shè)計(jì)意圖：本次習(xí)作的話題是開放的，習(xí)作素材的選擇是自主的，但筆者以為自主習(xí)作的課堂仍需要教師積極有效地引領(lǐng)與指導(dǎo)，這樣才能確保學(xué)生的個(gè)性與學(xué)科教學(xué)的規(guī)定性和諧統(tǒng)一起來，這也是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的具體體現(xiàn)。學(xué)生在修改習(xí)作的過程中，不但會(huì)使一篇篇文稿成為上乘之作，而且會(huì)日漸成習(xí)，形成精益求精、不斷超越自我的品質(zhì)。要提高習(xí)作水平，此環(huán)節(jié)不可小覷！】■