巧用歷史插圖　提高教學(xué)實(shí)效

李忠生

歷史新教材中都配有大量的歷史插圖(包括各種圖片、地圖、照片等),這些歷史插圖既可印證教材上的文字記載,也可形象地再現(xiàn)歷史,又豐富和活躍了文字內(nèi)容,給人們以鮮活的實(shí)際感,真可謂“圖文并茂”。雖然它沒(méi)有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但它并不是課文無(wú)關(guān)緊要的補(bǔ)白，而是經(jīng)過(guò)編者精心選擇，具有深刻的寓意。因此，歷史教師在授課時(shí)應(yīng)充分利用這些插圖，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量等將產(chǎn)生積極作用。筆者結(jié)合自己十多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勥\(yùn)用歷史插圖的一些方法，以供參考。

一、用圖創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的開(kāi)端，如果教師在課堂開(kāi)始的前幾分鐘之內(nèi)能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生全身心地進(jìn)入課堂的情景當(dāng)中，就很容易達(dá)成更好的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種。在七年級(jí)歷史《燦爛的青銅文明》課開(kāi)始，我用課件播放各種青銅器精美圖片，并配以古典音樂(lè)讓學(xué)生欣賞，學(xué)生們仿佛被帶到了夏、商的青銅時(shí)代。有了這樣一個(gè)教學(xué)情景，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察辨別這些精美的青銅器的名稱(chēng)、形狀、用途以及上面的圖案和這些圖案設(shè)計(jì)有什么含義等，學(xué)生們馬上被眼前的情景所吸引，紛紛舉手，急于要發(fā)表自己的看法，我便就此引出了新的課題。這樣的導(dǎo)入情景不僅抓住了學(xué)生的所有注意力，而且激發(fā)了

學(xué)生看圖學(xué)習(xí)的興趣。

二、用圖為輔助突破教學(xué)難點(diǎn)

歷史教材插圖以形象、生動(dòng)、直觀(guān)的方式表達(dá)出豐富的歷史信息，是記載和描述歷史知識(shí)的一種重要表現(xiàn)形式和載體，它把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在插圖中,有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)中充分利用圖片,可以起到理解突破難點(diǎn)的輔助作用。如人教版七年級(jí)第10課秦朝疆域，教師可利用書(shū)上《秦朝疆域圖》，將秦朝疆域“四至”很清晰地刻化在學(xué)生大腦里。又如“絲綢之路”簡(jiǎn)易圖，學(xué)生只要心中有這條路線(xiàn)圖，也就掌握了著名的絲綢之路。像西周分封制和宗法制，學(xué)生不易理解，用課本上《西周宗法制示意圖》和《西周分封制和等級(jí)制度示意圖》兩幅圖就很容易幫助學(xué)生理解。宗法制用一棵主干--支于--樹(shù)枝衍生的大樹(shù)，形象地表明了宗法制度的形

成和嫡長(zhǎng)子繼承的特點(diǎn)。分封制和等級(jí)制度用金字塔的人像逐級(jí)向下縮小，人數(shù)逐級(jí)向下增多的陣形，表示分封制和等級(jí)制的概念，言簡(jiǎn)意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生易掌握、印象深，在

不知不覺(jué)中攻破了難題。

三、用圖生成問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，使學(xué)生能夠在對(duì)歷史知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，抽象概括出其中隱含的人類(lèi)社會(huì)變遷與發(fā)展的本質(zhì)特征、規(guī)律和趨勢(shì)；能夠“以史為鑒”、“鑒古而知今”，從而形成科學(xué)的世界觀(guān)和人生觀(guān)。例如在講七年級(jí)歷史《伐無(wú)道，誅暴秦》時(shí)，利用《阿旁宮想象圖》和《大澤鄉(xiāng)起義》圖，讓學(xué)生討論分析兩者之間的因果關(guān)系，并利用教學(xué)參考書(shū)中賣(mài)拐杖生意好的一段史料，編成了一段歷史小故事投影給學(xué)生，并讓學(xué)生思考：這兩幅圖和這一小故事反映了什么歷史史實(shí)？學(xué)生在充分討論思考后，紛紛作答，歸納他們的答案有兩個(gè)：一是秦的刑罰太殘酷，許多人在刑罰下失去了一條腿甚至雙腿，不自由毋寧死，所以爆發(fā)了大規(guī)模秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)；二是戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，秦始皇先是進(jìn)行了滅六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，后是北擊匈奴南平南越，戰(zhàn)爭(zhēng)一直持續(xù)不斷，使許多戰(zhàn)士失去了雙腿。可是卻有另一個(gè)學(xué)生提出了不同的答案，他認(rèn)為有不少的秦人之所以買(mǎi)拐杖，是因?yàn)樗詺埩俗砸训碾p腿。我立即讓他說(shuō)出理由，他認(rèn)為是因?yàn)榍厝撕ε氯ゴ蛘?，害怕去服繁重的徭役，他們寧愿自殘，也不愿去?zhàn)爭(zhēng)和服役，這從另一個(gè)側(cè)面反映了秦的暴政。我立即驚喜地肯定了他的不同答案，并鼓勵(lì)其他學(xué)生能象他一樣找出不同觀(guān)念不同答案。在此后的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)能提出不同答案不同觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生越來(lái)越多。學(xué)生的思維火花一旦激發(fā)，它就有利于學(xué)生將歷史事件放在多角度．多層次的中審視，創(chuàng)新意識(shí)也就從一點(diǎn)出發(fā)向四面發(fā)散開(kāi)來(lái)．它就最終會(huì)成為學(xué)生自主探究歷史問(wèn)題能力養(yǎng)成的燎原星火。

總而言之，歷史課堂中注重插圖的運(yùn)用，是一種切實(shí)可行的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的教學(xué)方法，也是完成歷史課素質(zhì)教育任務(wù)的重要方法。因而，在歷史課堂教學(xué)中．不能也不應(yīng)忽視歷史插圖教學(xué)。當(dāng)然在使用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)注意做到以下四點(diǎn)：

第一,，要有明確的目的性，緊扣教材，根據(jù)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)確選擇使用的時(shí)機(jī)；

第二，不能喧賓奪主，要以課文的文字部分為主，將插圖作為教學(xué)輔助資料來(lái)使用；

第三，選擇插圖要科學(xué)，要使用那些能夠反映歷史客觀(guān)真實(shí)性的圖片。一般來(lái)說(shuō)，出土文物、歷史人物真跡、名勝古跡等原始圖片比較客觀(guān)，真實(shí)可信，而再造、復(fù)原以及想象性的插圖，使用時(shí)必須具體分析；

第四，在使用插圖時(shí)，要使學(xué)生對(duì)其有完整認(rèn)識(shí)，應(yīng)該介紹圖片的時(shí)代背景、作者、名稱(chēng)或由來(lái)，講清楚圖片的內(nèi)容和歷史價(jià)值，講述要形象化，要“圖言并茂”。