從文本出發(fā)：多角度拓展作文素材

林世鳳

一、聚焦文本

“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，這是課標(biāo)對作文的要求。我們是否可以將之理解為：提供積極的書面表達交流的情境，在這樣的情境中，學(xué)生產(chǎn)生強烈的寫作欲望，具備這樣條件的情境是一種真實的生活與表達實踐的情境，惟有在這樣的情境下，教學(xué)才能實現(xiàn)“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達真情實感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”的目標(biāo)。

文本回放

抽查背書

上課鈴一響，就有同學(xué)叫道：“悲慘世界將要來臨!”因為這節(jié)課王老師要抽查背書。我的心提到嗓子眼兒。

王老師笑吟吟地走了進來，看樣子，他對我們是滿懷希望的?？墒牵覅s如坐針氈，會不會抽到我呢?菩薩保佑!

抽查拉開了序幕。我偷偷地看了看左右。只見林立兩手在膝間微微發(fā)抖，鄭義膝蓋上放著課本，低著頭，口中念念有詞：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。書猶藥也……”當(dāng)然，也有不怕“災(zāi)難”的，比如說李玲、黃燁等人。他們抬頭挺胸，一副胸有成竹的樣子。

抽查過好幾位同學(xué)。王老師的臉開始由晴轉(zhuǎn)陰。那幾個倒霉的家伙，背起書來不是“殘缺不全”就是“畫蛇添足”。而我卻半憂半喜，喜的是已有幾個“墊底”的，憂的是背得不好的人一多，師顏大怒，后面的人豈不就……

老師又拿起名單，“林——”突然，王老師打了個噴嚏——我的天，千萬別叫我!“林緯!”王老師大聲叫道。哇，只見他呆呆地站在那里，又是一個“啞葫蘆”。我不由得擔(dān)心，下一個會不會是我呢?

課堂再現(xiàn)

師：你們讀《抽查背書》這篇習(xí)作有什么感受?

生1：我眼前出現(xiàn)抽查背書時的緊張場面。

生2：這個場面描寫注意人的不同表現(xiàn)，如通過“他膝蓋上放著課本，低著頭?？谥心钅钣性~”和“他們抬頭挺胸，一副胸有成竹的樣子”來突出我的緊張。

生3：注意點面結(jié)合，“面”寫同學(xué)不同的表現(xiàn)，“點”是寫“我”怎樣緊張。

生4：如果加上環(huán)境描寫就好，如當(dāng)時教室的氣氛。

師：大家都說得很好!場面描寫要注意點面結(jié)合，還要注意人物烘托和環(huán)境渲染。還有呢?

生1：這篇習(xí)作心理描寫寫得很具體。如“半憂半喜”。寫到為何喜。為何憂。

生2：心理描寫也寫得很形象。比如“心提到嗓子眼兒”、“如坐針毯”等。

生3：這篇習(xí)作細節(jié)描寫寫得很好。“老師又拿起名單?！帧蝗?，王老師打了個噴嚏——我的天。千萬別叫我!‘林緯!”。

生4：怎樣緊張。習(xí)作中寫得很簡單，這樣有利于個性化想象。

生5：還有。隨著課堂的延伸，課堂上還會發(fā)生什么事。沒有寫出來。這樣有利于創(chuàng)新。

視點透析

五彩斑斕的生活為人們帶來無限豐富的生命體驗時，也讓作文田園有了真正的源頭活水。然而打開作文的源頭，讓作文的活水汩汩流淌，需要情境的誘發(fā)。文本如何變成學(xué)生走進情境的橋梁，讓學(xué)生再現(xiàn)抽查背書的課堂情境，調(diào)動學(xué)生的心理體驗?zāi)?

1，貼近生活寫作需要生活，更需要對生活的體驗。有些學(xué)生的習(xí)作索然無味，與其說是缺乏生活，不如說是缺乏對生活的體驗。生命的獨特僅僅是一種“存在”，正如珠峰存在于地球，借助了“體驗”才使之富有“意義”。對自己獨特的生命價值的發(fā)現(xiàn)和感悟，這是“體驗”的真諦。表達內(nèi)容來自生活的體驗，作文內(nèi)容即體驗內(nèi)容，作文過程就是生命的需要。抽查背書，就學(xué)生來說，每一個都經(jīng)歷過，而且多次經(jīng)歷過，通過文本的解讀，抽查背誦課堂的場景一幕幕浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里。

2，觸摸情感缺少了自讀感悟的閱讀教學(xué)是蒼白的，缺少了心靈觸摸的作文教學(xué)也是沒有靈魂的。學(xué)生是學(xué)習(xí)寫作的主人，他們對寫作是積極尋求，還是消極應(yīng)付，是興味盎然，還是厭惡排斥，往往直接影響作文教學(xué)的質(zhì)量，影響寫作的效果。故教師進行作文教學(xué)的時候要觸摸學(xué)生的情感，想方設(shè)法激起他們的寫作熱情，因為這是激發(fā)寫作欲望的最基本的心理因素。沒有想寫、要寫的強烈愿望，沒有非寫不可、非寫好不可的情感驅(qū)動，再好的技能技巧也難以奏效，更不必說下筆千言，感人肺腑了。雖然每個學(xué)生都有抽查的生活體驗，但隨著時間的流逝，記憶已經(jīng)被封存，文本作為特殊的情境，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，觸摸學(xué)生的情感世界，這時課堂成為學(xué)生宣泄情感、釋放心靈的場所，作文成為學(xué)生外化思想、表白內(nèi)心的需要。

3，表白心聲每個學(xué)生都是一個豐富多彩的世界，都有自己獨特的生活經(jīng)歷，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的審美觀、價值觀。因而寫出的文章也應(yīng)該是最有個性特色的，最貼近生活的。學(xué)生從文本中觸摸到情感流動，又在不知不覺中將感知轉(zhuǎn)化成了自己的情緒體驗，在最自然、放松的狀態(tài)下，傾吐真情，表白心聲。此時的作文，成為學(xué)生表現(xiàn)自我的需要，相互交流的需要，精神分享的需要。

二、學(xué)習(xí)多角度選材

所謂多角度，就是不停留在一個方位，可以從地面、從地下、從空中進行觀察；可以看事物的正面，也可以看事物的反面或側(cè)面。要做到多角度選材，必須引導(dǎo)學(xué)生從“平面”到“空間”，俯視事物，縱觀事物的各個側(cè)面，體會素材不同側(cè)面的不同內(nèi)涵，使學(xué)生從“山窮水盡疑無路”的困境中頓悟。如何讓學(xué)生從習(xí)作《抽查背書》中學(xué)會多角度截取材料呢?

課堂再現(xiàn)

1，凸現(xiàn)場面：如《課堂“奇”觀》

師：這篇習(xí)作寫了哪些場面?

生1：寫了緊張的場面。

生2：寫了臨時抱佛腳的場面。

生3：寫了胸有成竹的場面。

師：請同學(xué)們想想，抽查背書的課堂勾起你怎樣的回憶?

生1：有一次，我抱著僥幸的心理，回家沒有背書，沒想到老師把我“請”起來，被全班同學(xué)大笑，我哭笑不得。

生2：有一次，我站起來背書，有的地方背得“殘缺不全”，有的地方背得“畫蛇添足”，老師同學(xué)不斷鼓勵我，我終于背完，同學(xué)們報以熱烈的掌聲。我很感動。

生3：有一次，背誦的內(nèi)容太多，大家都不會背，我能背下來，同學(xué)們向我投來羨慕的目光，我很高興。

師(總結(jié))：抽查背書的課堂上，有許多令人難忘的場面：緊張的、尷尬的、無奈的、感動的、高興的，有看到的，有聽到的，有親身經(jīng)歷的……你可以選擇一個或幾個場面。場面描寫要注意事件的經(jīng)過，還要注意環(huán)境的烘托和人們的表現(xiàn)，做到“點面結(jié)合”。

師：我擬個題目叫《課堂“奇”觀》你們想想該怎樣寫?

生1：我準(zhǔn)備寫親身經(jīng)歷的尷尬場面。

生2：我準(zhǔn)備選我看到的兩個場面寫，一個寫同學(xué)緊張的場面，一個寫我的同桌鎮(zhèn)定自若的表現(xiàn)。

生3：我重點寫緊張場面，寫

同學(xué)怎樣緊張，同桌如何害怕，我怎樣難受。

2，突出情節(jié)：如《真沒想到》

師：請同學(xué)想想，抽查背書的課堂可能會發(fā)生什么事，有沒有發(fā)生意想不到的事?

生1：抽查背書開始了。有一個貪玩的同學(xué)才滿頭大汗地沖進教室，真沒想到。

生2：他遲到了，又剛好撞到老師的“槍口”上，同學(xué)們都為他捏一把汗，老師居然沒有請他背，寬容了他，真沒想到。

生3：有的背得“殘缺不全”，有的背得“畫蛇添足”，老師非常生氣。他竟然在這個關(guān)頭做小動作，被教師“請”起來，真沒想到。

生4：同學(xué)們認(rèn)為他“死”定了，他竟然會背，真沒想到。

師總結(jié)：寫事的作文，要把事情的經(jīng)過寫具體，就得突出情節(jié)的曲折性，做到故事的跌宕起伏。比如題為《真沒想到》，剛才同學(xué)們就講得很好。這些“真想不到”，不可能發(fā)生在同一節(jié)課上，也不可能發(fā)生在同一個人身上，但可以做一些必要的“藝術(shù)加工”。

3，轉(zhuǎn)換中心：如《成功屬于有準(zhǔn)備的人》

師：抽查背書時大部分同學(xué)是緊張的，有沒有不緊張的同學(xué)?

生1：有。我的同桌樂樂就不緊張，上課前，大家“稀哩嘩啦”地抓緊時間背書，他卻在得意地玩。

生2：對，抽查的時候。大家很緊張，樂樂卻穩(wěn)如泰山，靜觀其變。

生3：還有，樂樂看到“殘缺不全”和“畫蛇添足”的圾景后，就舉起高高的手，老師抽查地，他背得很熟，同學(xué)們向他投去羨慕的目光。

師：他為什么不緊張?

生：他已作好充分的準(zhǔn)備。

師總結(jié)：中心不同，重點就不同。如果體現(xiàn)大家緊張。重點就得寫大家緊張時的不同表現(xiàn)：如果體現(xiàn)他高興，重點就得寫他高興時的言行舉止。如《成功屬于有準(zhǔn)備的人》，重點寫他抽查前怎樣鎮(zhèn)定，抽查時如何自如，抽查后何等高興。

4，跳出“文”外：如《課堂的故事》

師：這是寫抽查背書時課堂上發(fā)生的事，還有哪些在課堂上發(fā)生的事令你印象深刻?

生：我寫考試的課堂，我同桌作弊的事。

生：我寫音樂的課堂，她表現(xiàn)異常突出。

生：我寫他上美術(shù)的時候，睡覺了，口水都流出來，被同學(xué)取笑。

生：……

師總結(jié)：課堂是我們學(xué)習(xí)的主陣地，有許許多多課堂故事讓我們記憶，也有許許多多的課堂故事正在演繹。我們應(yīng)該擁有一雙慧眼，捕捉課堂中發(fā)生的事和變化的人。

視點透析

教師的智慧就在于，營造一個有利于每個層面學(xué)生張揚個性的場所，讓個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展示生命的活力。

1，關(guān)注多層面學(xué)生由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，生活閱歷不同，因此在思想感情、認(rèn)識水平、思維方式、作文能力、興趣愛好等方面存在著差異。兒童每天來到學(xué)校，是以形形色色的個性展現(xiàn)在我們面前的。他們除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。正是這些不同的個性組成了“全體”。所以i教師在作文的過程中；不但要注意學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，更要關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，做到“下有保底，上無封頂”，讓不同層次的學(xué)生都能感到自己的進步，讓每一個學(xué)生都能嘗試成功的喜悅。

2，學(xué)會多角度選材“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。同樣是廬山，站在不同的角度看，感覺也就不同：橫看，山嶺綿遠；側(cè)看，山峰高峻；遠看，群山連綿；近看，山谷嫵媚；俯視，山巒起伏；仰望，山崖如削。作文如看山，同一題目，從不同的角度寫，就有不同的主題。同樣一節(jié)課，描寫重點對象就不同，可以是我，可以是他，也可以是大家；寫作的視角也不一樣，有心理直白，有場面展示，有人物刻畫，有情節(jié)拓展。何況不同課堂呢?自習(xí)的課堂、考試的課堂、游戲的課堂，體育課、音樂課、美術(shù)課，難忘的課堂、有趣的課堂、憂愁的課堂……學(xué)習(xí)多層面觀察，才能學(xué)會多角度表達。

3，促進個性化表達“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，這是課標(biāo)對作文教學(xué)的要求，這是由個體生命的多樣性、豐富性所決定的，這是尊重生命的體現(xiàn)，這是完善人格的需要。提倡學(xué)生個性化表達，教師就得創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，就得創(chuàng)造學(xué)生抒寫靈性、自由發(fā)揮、表現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生有審視自我、發(fā)展自我、完善自我的機會。一切作文訓(xùn)練都伴隨著思維訓(xùn)練，只有在思維中獲取靈感，才能做到思如泉涌，下筆有神。而思維訓(xùn)練過程中，教師還必須注重獨立性、深刻性、開闊性、靈活性、逆向性的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生在作文審題、立意、選材中透過表面現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的能力，形成多方面、多層次、多角度思考問題的能力，進而促進學(xué)生個性化表達。