聚焦生活細節(jié)　體現(xiàn)人物品質(zhì)

黃元虎

教學實錄

一、再現(xiàn)生活情景，激發(fā)習作欲望

師：同學們，法國雕塑家羅丹說過：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭埧础?/p>

(課件依次顯示6幅生活圖片，教師聲情并茂地口述圖意。)

師：江南春早，桃紅柳綠，一位叔叔推著癱瘓的母親去郊外踏青；無償獻血，流動的是熱血，獻出的是愛心；古巷深深，莘莘學子，刻苦求知；人民衛(wèi)士，頂風冒雪，堅守崗位；千手觀音，美不勝收，翩翩起舞的是一群殘疾人，一群生活的強者；一個腳盆，一盆清水，洗去腳上的污垢，洗出祖孫的深情……

師：同學們，看了這樣的生活情景，你想說什么?

生：只要用眼睛去觀察，就會發(fā)現(xiàn)我們的生活其實非常美好。

生：生活這樣美好，是因為生活中有許許多多美好的人。

生：如果你發(fā)現(xiàn)了一個美好的人，就要把你的發(fā)現(xiàn)告訴更多的人。

師：老師聽出來了，對這樣的人，大家已經(jīng)情不自禁地喜歡他們，崇拜他們，甚至想把這種情感傾注于筆端，與人分享這份情感。今天，我們就來寫一個自己喜歡或崇拜的人。

(板書課題)

二、研讀習作教材，了解習作要求

師：你喜歡或崇拜誰?交流一下。

生：我喜歡我的媽媽，因為她很勤勞。

生：我喜歡校工王奶奶，她非常關(guān)心學生。

生：我最喜歡呂光鑫同學，他樂于鉆研，勤奮學習。

師：這幾位同學喜歡與自己朝夕相處的人，有沒有同學和他們不一樣?

生：我崇拜趙云，因為他十分勇敢。

師：看得出來，你是一個愛讀書的學生。

生：我崇拜J，K，羅琳，她是《哈利·波特》的作者，我從網(wǎng)絡上了解的。她曾經(jīng)窮困潦倒，但始終胸懷志向，創(chuàng)作出風靡世界的《哈利·波特》。

師：她有不屈不撓的精神，真讓人崇拜!

生：我崇拜王二小，他是我心目中的英雄，有不怕犧牲的品質(zhì)。

師：同學們介紹的這些人，無論讓你喜歡還是崇拜，都是因為他們有美好的品質(zhì)。

(板書：品質(zhì))

師：無論是誰，只要你喜歡或崇拜他，都可以成為贊美的對象。怎樣才能寫出你對他的喜歡或崇拜呢?請大家讀一讀習作要求。

(課件顯示：用你的筆介紹一下自己喜歡或崇拜的人。要抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來寫，通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。)

生：要通過具體事例來寫人。

生：描寫具體事例時要抓住人物的外貌、動作、語言和神態(tài)。

師：說得對!通過具體事例來寫人，是重要的習作方法。

(板書：具體事例)

三、走進現(xiàn)實生活，選取習作素材

師：現(xiàn)在，請大家打開記憶的閘門，靜思默想半分鐘，什么事情能表現(xiàn)你喜歡或崇拜的這個人的美好品質(zhì)呢?

(生靜思默想)

生：冬天，我們學校的丁爺爺常常很早就在校園里鏟冰。

師：你要反映他的什么品質(zhì)?

生：工作負責，無私奉獻。

師：大家認為她說的事例和品質(zhì)一致嗎?

生(齊)：一致。

生：去年冬天，圖書樓屋檐上的一個大冰塊突然掉了下來。看門的王奶奶迅速推開旁邊的學生，自己的臉被砸破了，卻顧不上休息，親自把冰塊清理掉。

師：大家看，這件事能表現(xiàn)王奶奶什么品質(zhì)?

生：關(guān)心學生勝過關(guān)心自己。

師：你是要表現(xiàn)這種品質(zhì)嗎?

生：是的。

師：看來事例和品質(zhì)也是一致的。

生：呂光鑫遇到數(shù)學難題，仔細鉆研，不達目的，誓不罷休，被稱為“數(shù)學大王”。

師：這還不是一件具體事例。他哪一次鉆研難題給你印象最深，讓你最有感觸?

生：昨天上午，我們一起鉆研一道數(shù)學難題。我覺得太難了，就不想做了，但是他堅持不懈，苦思冥想，終于做出來了。

師：這才是具體事例。

生：我的媽媽下崗了。雖然家里錢不多，買不起昂貴的化妝品，但是她仍然很愛美，經(jīng)常用黃瓜貼臉做美容。

(笑聲)

師：一滴水能折射出太陽的光輝，一件平凡的小事卻能反映出媽媽不平凡的心。你太有才了!我太喜歡你了!

生：我最喜歡周杰倫。他不僅歌唱得好，還十分孝敬媽媽。

師：你從哪件事知道他孝敬媽媽?

生：他常常陪媽媽逛街、聊天，還寫了一首歌——《聽媽媽的話》。

師：你不是普通的“追星族”、“發(fā)燒友”，而是很有品位的音樂愛好者。你除了關(guān)注周杰倫的演技，更關(guān)注他的為人，眼光獨特!建議你在寫作文的時候，重點寫他孝敬媽媽的事例。

四、品味習作例文，感悟習作方法

師：同學們，我也有一個自己喜歡的人。請大家讀一讀我寫的作文片段，猜一猜寫的是誰?

(課件顯示作文片段：“誰要喝湯?”伴隨著渾厚的男中音，一個皮膚稍黑、身體稍胖的中年男子出現(xiàn)在同學們面前。他把桶放在桌上，挺起的“將軍肚”緊貼著桌沿。他扶了扶眼鏡，仿佛生怕眼鏡從鼻梁上滑落。就在這時，已經(jīng)有六七只小手端著小碗伸到他面前?！皠e急!別急!放在桌上，別燙著!”他一邊說一邊不緊不慢地盛著湯?！袄蠋煟o我再來一碗?！蓖跤鸺我贿呎f一邊把碗遞到了他面前。他笑了笑，問道：“小湯神，今天打算喝幾碗?”說話間，王羽嘉已喝了兩碗，哈了口氣說：“再來一碗!”他一邊給王羽嘉舀上第三碗，一邊開玩笑似的說：“照這么喝，你的肚子快和我差不多了!”他又轉(zhuǎn)身朝著萬嘉鵬：“怎么樣?今天湯不錯，來一碗!”萬嘉鵬把碗反放。頭搖得像撥浪鼓似的：“不喝!”他露出和藹可親的神色，誠懇地說：“不喝湯可不好!給點面子，來一碗!”經(jīng)他這么一說，萬嘉鵬心甘情愿地喝了一碗。見萬嘉鵬喝了湯，他滿意地笑了，點了點頭說：“味道不錯吧!喝湯對身體有好處。”)

師：他是誰?一起大聲告訴我。

生(齊)：徐老師。

師：給學生打湯，是一件小事，是每天都在你們身邊發(fā)生的事。大家找一找，哪些句子最能表現(xiàn)徐老師關(guān)心學生?我相信你們都有一雙充滿智慧的眼睛。

生：我從徐老師的語言中看出來——“別急!別急!放在桌上，別燙著!”他一邊說一邊不緊不慢地盛著湯。

生：還有這一句——“味道不錯吧!喝湯對身體有好處。”

師：除了人物的語言，還可以從哪里看出來?

生：我從人物的神態(tài)看出來——他露出和藹可親的神色，誠懇地說……

師：徐老師為什么有這樣的神態(tài)?

生：是為了讓學生多喝湯。

師：當學生喝完湯，徐老師的神態(tài)有了什么變化?

生：他滿意地笑了。

師：從不同的神態(tài)，我們體會

到了徐老師對學生的關(guān)心?？磥?，除了選好具體事例，我們還要抓住人物的外貌、動作、語言和神態(tài)，才能把人物寫活，寫生動，寫出個性。

五、學生練寫片段，教師巡規(guī)指導

師：請同學們把自己喜歡或崇拜的人的這件事情像老師這樣寫下來。題目暫時不加，只寫一個片段。

(大約10分鐘，有的學生便寫好了。教師鼓勵同座互相交流，分享習作成果，氣氛熱烈。這一部分用時約15分鐘。)

六、展示習作草稿，指導評議修改

師：我們來交流一下。讀前先介紹你寫的是誰?表現(xiàn)他的什么品質(zhì)?

(實物投影儀顯示習作)

生：我寫的是校工丁爺爺，要表現(xiàn)他工作負責、無私奉獻的品質(zhì)。

師：“七分文章三分讀?！蹦阋褜λ矚g的感情讀出來。其他同學專心聽，馬上要請你們評一評。

生：“嘭!嘭!”這是什么聲音?原來是校工丁爺爺正在學校門口鏟冰。只見他穿著一件咖啡色棉襖，躬著身子，手拿鐵鍬，一下一下地鏟著。我走到他身邊說：“丁爺爺，您起這么早，不冷嗎?鏟了這么多不累嗎?”他對我說：“孩子，不鏟干凈點，你們這些調(diào)皮鬼，不知要摔多少跟頭呢!”我這才看清，丁爺爺?shù)哪樕暇谷挥虚W亮的汗珠，胡子、眉毛都蒙上了一層白霜，嘴里還不斷地呼出一陣陣白氣，握住鐵鍬把的手上裂開了幾道口子。丁爺爺拍了拍我的肩膀，又彎下身子一下一下地鏟了起來。

師：同學們認為她寫得怎么樣?

生：我認為寫得很好。

師：好在哪里?

生：她選取了丁爺爺為了防止同學們滑倒，早晨鏟冰這件事來表現(xiàn)他關(guān)心學生的品質(zhì)，能從平凡的小事中看出不平凡的品質(zhì)。

師：你真會評!一是先夸作者，讓他有寫好作文的信心；二是從整體上評價文章，這是一種很重要的方法。

生：我欣賞這一句——“只見他穿著一件咖啡色棉襖，躬著身子，手拿鐵鍬，一下一下地鏟著?！边@句話寫出了丁爺爺?shù)囊轮顽P冰的動作，給人感覺很真實，很具體。

生：還有這一句——“我這才看清，丁爺爺?shù)哪樕暇谷挥虚W亮的汗珠，胡子、眉毛都蒙上了一層白霜，嘴里還不斷地呼出一陣陣白氣，握住鐵鍬把的手上裂開了幾道口子?！蓖饷裁鑼懹謧魃裼志唧w。

生：丁爺爺說的話很符合老年人的特點——他對我說：“孩子，不鏟干凈點，你們這些調(diào)皮鬼，不知要摔多少跟頭呢!”

師：這幾位同學是從細節(jié)上來評價。同學們真會評，既看整體又重細節(jié)，找了很多優(yōu)點，老師也覺得她寫得很精彩。不過，我還有一點小建議。當你問丁爺爺時，丁爺爺在鏟冰。他是怎么說的?能不能把動作和神態(tài)加上去?

生(略作思考)：他抬起頭，笑呵呵地對我說。

師：為什么要這樣加?

生：這樣更能表現(xiàn)丁爺爺和藹可親的樣子。

師：改得真好!請坐。

(掌聲)

師：我剛才夸一個同學太有才了。請這個太有才的人到前面來!

(笑聲)

師：剛才我夸了他，是因為他選材好，到底寫得怎么樣呢?我們來聽一聽。

生：吃完晚飯，做完了家務，我知道媽媽又開始運用她的“黃瓜療法”做美容了。她先從碗柜里取出今天腌黃瓜時留下的黃瓜皮，再放了一盆清水，洗干凈臉，然后小心翼翼地把黃瓜皮一條一條地放在臉上，最后慢慢地坐在椅子上，開始閉目養(yǎng)神。媽媽的頭一動也不動，那一本正經(jīng)的滑稽樣惹得我和爸爸直想笑。爸爸忍不住說：“你真是‘老黃瓜刷綠漆——裝嫩。”(笑聲)媽媽因為臉上放了黃瓜皮，說話不方便，但還是從牙縫里擠出了一句話：“這可是既省錢又安全的美容秘方啊!要不要我?guī)湍銈冊囋?”我沒有看到媽媽因為貼了黃瓜皮而顯得年輕的面容，卻看到了媽媽那顆永遠年輕的心。

(熱烈的掌聲)

師：你認為他寫得怎么樣?

生：他寫得生動有趣。媽媽用黃瓜皮美容，還“從牙縫里擠出了一句話”。

師：我們平時不是說話嗎?你為什么用“從牙縫里擠出了一句話”?

生：因為媽媽臉上放了黃瓜皮，說話不方便，只能用“擠”。

師：這個詞太妙了!

生：我特別欣賞最后一句——“我沒有看到媽媽因為貼了黃瓜皮而顯得年輕的面容，卻看到了媽媽那顆永遠年輕的心。”這句話非常自然地寫出了媽媽樂觀的生活態(tài)度。

師：你的想法和老師不謀而合!這句話畫龍點睛，簡直就是神來之筆!我還要夸一夸他，你真是太有才了!

(笑聲)

(老師用紅筆畫出最后一句，打上三個五角星，學生投來無比羨慕的目光。)

師：這句話確實很精彩，其他地方難道不精彩嗎?

生：這句話特別有生活情趣——爸爸忍不住說：“你真是‘老黃瓜刷綠漆——裝嫩?！睆倪@句話看出爸爸也很幽默。

師：爸爸的幽默可能跟誰有關(guān)?

生：跟媽媽有關(guān)，是媽媽對生活的熱愛深深地感染了我和爸爸。

師：不僅是“我”和“爸爸”，還包括周圍所有的人，是媽媽讓大家更加熱愛生活，因為生活是一

生(齊)：美好的。

師：除了選材好，語言描寫好，還有嗎?

生：動作也寫得好——“她先從碗柜里取出今天腌黃瓜時留下的黃瓜皮，再放了一盆清水，洗干凈臉，然后小心翼翼地把黃瓜皮一條一條地放在臉上，最后慢慢地坐在椅子上，開始閉目養(yǎng)神?！眲幼鲗懙煤芫唧w，還很有條理，用了“先……再……然后……最后”這樣的詞語。

師：這篇習作的精彩之處真多!不過，老師還有一處要和你商量商量。黃瓜皮很薄，這里用的是“一條一條”，用什么詞更恰當?

生：一片一片。

師：把黃瓜皮“放在臉上”，然后“坐在椅子上”，可以怎么改?

生：貼在臉上，躺在椅子上。

師：這樣一改更加準確了。瑕不掩玉，老師還要夸一夸你，真是太有才了!剛才老師喜歡你，現(xiàn)在都快崇拜你了!讓我們把最熱烈的掌聲獻給他!

(掌聲經(jīng)久不息)

七、課堂總結(jié)延伸，保持習作熱情

師：同學們，今天我發(fā)現(xiàn)大家不僅有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還有一支善于表現(xiàn)美的筆?！拔恼虏粎挵倩馗摹！闭n堂上，我們只寫了一個片斷；課后，大家補充完整，并修改一下。下一節(jié)課我們來交流，相信你們一定能帶來更多的精彩!

教學感悟

1，習作課。掀起你的蓋頭來我執(zhí)教的這節(jié)課在江蘇省蘇教版小學語文教材第九屆青年教師課堂教學觀摩活動中，被評為優(yōu)質(zhì)課一等獎。本次活動采取自主申報課題的形式，我是14名選手中惟一申報習作課的選手。報到時，省教研室專家拍拍我的肩膀說：“在省級賽課中執(zhí)教習作課是一種挑戰(zhàn)!你大膽地上，不管結(jié)果如何，你這種敢吃螃蟹的精神值得所有老師學習?！边@是領(lǐng)導對我的鼓勵，更是對我的期待。多年來，我們大多把研究的目光集中于閱讀課，很少關(guān)注習作課。無論是名師的展示課，還是青年教師賽課，常常是清一色的閱讀課。即使偶爾有習作課，也往往是自創(chuàng)題材或進行素描練習，執(zhí)教教材中“大作”更是少而又少。究其原因，一方面，習作教學中生成遠遠多于預設，對教師的知識儲備、課堂信息捕捉能力、課堂調(diào)控能力等要求較高；另一方面，教材中“大作”多是學生自主選材的分散性習作，教師更加難于指導。然而，這些“大作”的教學恰恰是一線教師無法回避又最感困惑的事情。隨著課改的深入，習作課，特別是教材中的習作課，是該掀起你的蓋頭來了。

2，兒童習作是一種被引導的創(chuàng)造寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。教學中，我走進學生的現(xiàn)實生活，引導學生關(guān)注生活，去發(fā)現(xiàn)人性美，感受人性美和表現(xiàn)人性美。我始終把握住一點——著眼自主表達，實施有效引導，即教師的引導要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達。從學生的筆端流出的是真話、實話和心里話，而不是假話、空話和套話。根據(jù)本次習作要求，我把教學重點落實在指導學生選取習作素材、感悟習作方法和學會評改習作上。在有指導的習作實踐中，學生的觀察、思維、表現(xiàn)和評價等多種能力得到了提高。

3，習作是兒童進行自我教育的過程肖川博士認為，寫作可以提升思想，是用言語不斷地調(diào)整思想坐標的過程。思想需要提升，寫作當之無愧。思想寄托在山水之間，珍藏在心靈深處，彰顯于實踐之中。本節(jié)習作課，學生的習作過程體現(xiàn)了對生活的自我探索和表達的自我需要。學生作為學習者，每一次發(fā)現(xiàn)，都是自我感受和深入認識的新起點；每一次探討，都需要把握他人的智慧和自己的思考；每一次成功，都有內(nèi)心的喜悅，更樂意與他人分享這份喜悅。學生的習作在表達生活中釋放著文明的氣息，以真來充實，以善來滋養(yǎng)，以美來感染和熏陶。率真而有童趣，我想，教育的意義就在于此吧!