小練筆也可從整體入手

曾揚(yáng)明

最近，語文課隨文練筆得到人們的熱切關(guān)注，課堂回歸到關(guān)注學(xué)生語言能力發(fā)展的軌道上。但在聽課、日常教研過程中，發(fā)現(xiàn)不少教師的隨文練筆局限于文本的空白點(diǎn)或拓展性的練筆，學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)的能力在原有的基礎(chǔ)上來回“耕耘”，重復(fù)著“昨天的故事”。漸漸，學(xué)生對(duì)單一的、機(jī)械的練筆活動(dòng)失去了興趣。由此，我們是不是可以換一種思維來對(duì)待文本，從整體人手，把隨文練筆落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作的表達(dá)能力。下面就我自己的教學(xué)實(shí)踐提出幾種策略，供老師們因“裁”施教。

一、重組：改換表達(dá)方式

隨文練筆意在學(xué)習(xí)文本語言的表達(dá)形式。讓學(xué)生憑借文本原有的語言進(jìn)行重組，即利用原文本內(nèi)容，改變敘述的方式，既是一種思維訓(xùn)練，也是一種語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

虛擬一個(gè)故事，激發(fā)情趣。每一篇課文中總有新詞新語出現(xiàn)，句式也不盡相同。虛擬一個(gè)故事并且教學(xué)中緊扣“言語”，幫助學(xué)生理解作者用詞之意，體會(huì)其語言表達(dá)的藝術(shù)，品讀其中的奧妙，并嘗試運(yùn)用，融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文寧的水平?！疤摂M一個(gè)故事”就是讓學(xué)生仿用原文的語言，更換原文的文體，把文本以另一種故事的形式呈現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆興趣。這種練筆形式多用于帶有說明性質(zhì)的文本。

我們以人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)《新型玻璃》和《鯨》為例。教學(xué)步驟如下：(1)引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫鯨的特點(diǎn)和新型玻璃特點(diǎn)的關(guān)鍵語段；(2)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。(《鯨》可以創(chuàng)設(shè)“參加海底動(dòng)物世界選美”的情境，《新型玻璃》可以引導(dǎo)學(xué)生以推銷員的身份介紹玻璃的特點(diǎn)和作用。)(3)把說的過程，用筆表達(dá)出來。(《鯨參與選美》以童話的形式表達(dá)；《我是推銷員》以故事的形式呈現(xiàn)。)

這樣的隨文練筆，可以把課文里的語言如同積木一樣來回?cái)[弄，學(xué)生會(huì)不斷生成新的言語，實(shí)現(xiàn)思維和表達(dá)能力的“雙豐收”。編一首“打油詩”，挑起欲望。在教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“打油詩”，既以其風(fēng)趣的語言形式，吸引學(xué)生的眼球，又以其內(nèi)容來產(chǎn)生懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。這種練筆策略往往運(yùn)用于寫人狀物的文章，把人物和景物的特點(diǎn)通過打油詩表達(dá)出來。

如一老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，在學(xué)生讀通課文之后，教師出示一首尚未完成的打油詩，要求學(xué)生們通過默讀課文，努力填一填。(括號(hào)中的內(nèi)容由學(xué)生填)

(齊威王)(田忌)多良駒，相約比賽在一起。三場(chǎng)比賽田忌(敗)，(垂頭喪氣)欲離開。謀士(孫臏)獻(xiàn)妙計(jì)，叫那馬匹(換順序)。三場(chǎng)比賽(勝)兩場(chǎng)，(以弱勝強(qiáng))美名揚(yáng)。

這首打油詩是對(duì)《田忌賽馬》一文內(nèi)容的梳理，將課文的內(nèi)容以詩化的形式出現(xiàn)，讀起來朗朗上口，這種語言的形式深深地吸引了他們，激發(fā)了他們練筆的興趣。同時(shí)這首打油詩又立足于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，學(xué)生通過自己的自學(xué)是可以填完整的，因此，誰都想填，而且只要填出來，自己也是一個(gè)詩人了。這種方法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

二、濃縮：改換讀者對(duì)象

時(shí)下，各類媒體盤點(diǎn)評(píng)選“年度人物”也成固定節(jié)目。一次次盛大的頒獎(jiǎng)典禮，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的真實(shí)故事，讓無數(shù)觀眾記憶猶新。而組委會(huì)為每位獲獎(jiǎng)?wù)咦珜懙木李C獎(jiǎng)詞文質(zhì)俱佳，盡顯語言之魅力，更是令人擊節(jié)贊嘆，回味無窮。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“重視在寫作中運(yùn)用已積累的語言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系，能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象變換文章的文體和表達(dá)方式，進(jìn)行改寫”。把課文改寫為一段“頒獎(jiǎng)詞”就是很好的練筆手段，特別是針對(duì)描寫人物或景物的課文，都可讓學(xué)生為人物撰寫“頒獎(jiǎng)詞”。這種隨文練筆對(duì)提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力是很有幫助的，只是我們困于課時(shí)太緊而常常忽視。

如教學(xué)《猴王出世》，學(xué)完課文，讓學(xué)生為孫悟空寫頒獎(jiǎng)詞，隨文小練筆：

孫悟空——他的故事在中國家喻戶曉!取經(jīng)路上，他是師傅的好幫手：“三打白骨精”，他窮追猛打，決不手軟；“三借芭蕉扇”，他有勇有謀，化險(xiǎn)為夷……他愛憎分明，疾惡如仇，本領(lǐng)高強(qiáng)。他是藝高膽大的神仙傳奇，更是血肉豐滿的英雄好漢!

從上面的內(nèi)容來看，“頒獎(jiǎng)詞”要領(lǐng)即概述事跡，反映性格、美德，盡量鼓勵(lì)學(xué)生寫出來的語言有較強(qiáng)的鼓動(dòng)性和感染力。這樣的頒獎(jiǎng)詞撰寫，可為學(xué)生的心靈除塵，給學(xué)生的思想洗禮，對(duì)于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提高其寫作的思想性大有裨益。細(xì)細(xì)品味字里行間涌動(dòng)的精神內(nèi)涵，學(xué)生們自己的文字會(huì)逐漸擺脫膚淺幼稚，變得深刻而又大氣。

三，調(diào)整：改變表達(dá)思路

閱讀重在吸收，練筆重在傾吐。練筆成文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力在很大程度上依賴于閱讀。對(duì)于一篇文章，“作者思有路”，有些課文作者的表達(dá)技巧，學(xué)生是學(xué)不來的，因?yàn)樗隽藘和瘍A吐的常態(tài)思維。教學(xué)中如果能依據(jù)兒童的常態(tài)思維，順著兒童的表達(dá)思維方式去寫，會(huì)取得不一樣的效果。改變?cè)牡谋磉_(dá)思路就是一種很好的分析事物的思維方法。我們以《精彩極了和糟糕透了》一課為例：

第一步是畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。先寫作者七八歲時(shí)寫了第一首詩，卻從父母雙方得到了截然相反的評(píng)價(jià)(開頭到“父母還在為那首詩爭(zhēng)吵……”)。然后寫作者幾年后認(rèn)識(shí)到父親原先的評(píng)價(jià)是對(duì)的，受到母親鼓勵(lì)他一直在寫作，并且得到了父親有限的肯定(從“幾年后……”到“那時(shí)我還不滿12歲……”)。最后寫作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親又有非常嚴(yán)厲的父親非常幸運(yùn)(最后兩個(gè)自然段)。

第二步復(fù)述調(diào)整的結(jié)構(gòu)圖。先說作者成年后取得了成就(最后兩個(gè)自然段)，分析成功的原因，深感自己有慈祥的母親又有非常嚴(yán)厲的父親而非常幸運(yùn)。然后回憶作者七八歲時(shí)寫了第一首詩，卻從父母雙方得到了截然相反的評(píng)價(jià)。接著說作者幾年后認(rèn)識(shí)到父親原先的評(píng)價(jià)是對(duì)的，受到母親鼓勵(lì)他一直在寫作，并且得到了父親有限的肯定(從“幾年后……”到“那時(shí)我還不滿12歲”)。

第三步是用筆表達(dá)新的結(jié)構(gòu)圖。即在上面復(fù)述的基礎(chǔ)上，再按新調(diào)整的結(jié)構(gòu)圖，對(duì)原文的內(nèi)容進(jìn)行改寫。

四、變異：改換文本結(jié)構(gòu)

教材中的選文都是經(jīng)典的范文，并不一定要死死照仿課文的結(jié)構(gòu)去練習(xí)。我們?nèi)绾斡煤眠@些例子?如果換一種思維對(duì)待文本，也可能取得更好的效果，改換結(jié)構(gòu)就是其中一種很好的策略。改換結(jié)構(gòu)可以把原有總分結(jié)構(gòu)的文章改為分總結(jié)構(gòu)的文章；也可把原有的幾個(gè)故事的文章改為一個(gè)故事的文章；還可把原有的從概括到具體的表達(dá)方式改為從具體到概括的表達(dá)形式……

于永正老師在教學(xué)《草》這首古詩時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生“轉(zhuǎn)述”的片斷精彩之極。于老師把自己扮成學(xué)生的長輩，讓學(xué)生把詩背給長輩聽。學(xué)生把自己學(xué)到的東西介紹給別人，從而學(xué)習(xí)表達(dá)。我們的閱讀教學(xué)練筆也可從中得到啟示。如《金色的魚鉤》一課，這篇課文的大致結(jié)構(gòu)是：照顧病號(hào)——班長救病號(hào)——病號(hào)救班長——懷念班長。教學(xué)中如果用改換文本的結(jié)構(gòu)這一策略讓學(xué)生練筆，可有如下步驟：一是創(chuàng)設(shè)情境。假如在革命紀(jì)念館里陳列著老班長用過的魚鉤，你是革命紀(jì)念館的介紹員，明天將要來一批游客，你會(huì)如何介紹這個(gè)魚鉤。二是引導(dǎo)學(xué)生從“魚鉤”本身說起，再到金鉤引起的故事，從而介紹魚鉤的由來。三是引導(dǎo)學(xué)生列出提綱，要求以導(dǎo)游的身份來介紹“魚鉤的故事”。

以上幾種練筆策略具有如下幾個(gè)特征：

一是整體性無論是公開課還是家常課，隨文練筆多為“細(xì)”“碎”，缺乏整體性。不是說細(xì)節(jié)性練筆沒有效果，而是說這樣的練筆只停留在寫話的基礎(chǔ)上，學(xué)生的整體把握能力、寫作構(gòu)思能力得不到提高。

二是情境性兒童的思維本身具有形象性，他們的表達(dá)一般依賴一定的情境。以上的幾種策略中，都有一定的情境，便于兒童樂于表達(dá)。

三是游戲性游戲是兒童的象征，游戲是兒童的精神，兒童喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。以上幾種策略中，兒童都在活動(dòng)中練筆，沒有壓力。

四是探究性探究性學(xué)習(xí)就是針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行研究、探索。以上幾種策略都含有探究意識(shí)：探究原文的主人公，探究原文的表達(dá)形式。這樣的練筆形式有利于提高學(xué)生對(duì)原文表達(dá)方式的諸多認(rèn)識(shí)。