小議英語作業(yè)模式

胡　云

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)做出了明確的規(guī)定：“要改革機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究的學(xué)風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓大部分學(xué)生有效并樂意地完成作業(yè)，及時鞏固知識和反饋教學(xué)信息。而教師科學(xué)布置作業(yè)對提高課堂教學(xué)效率是十分必要的。

由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式，很少或甚至沒有口頭作業(yè)。忽視了英語的口頭交際功能。長期下來，就形成了“啞巴英語”。有些傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學(xué)生的個性差異，均采取“一刀切”策略，讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生。

大部分傳統(tǒng)作業(yè)對學(xué)生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，作業(yè)評價注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度很被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。因此，針對這些現(xiàn)象，我們英語教師勢必要對作業(yè)模式進(jìn)行反思、總結(jié)，必要時進(jìn)行一些改革，筆者認(rèn)為可以采取以下幾種方法進(jìn)行必要的改革：

一、有聲作業(yè)在教學(xué)中的實踐

英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對于聽說能力的要求很高，而聽說能力的培養(yǎng)和提高需要相關(guān)的語言環(huán)境。對于中國學(xué)生來說，我們?nèi)狈@樣的語言實踐環(huán)境，而朗讀則是彌補(bǔ)語言環(huán)境缺乏的有效方法之一。學(xué)生在朗讀中可以體會語境，增強(qiáng)語感，了解英語詞句的特點，為今后的“說”乃至于“寫”打下堅實的基礎(chǔ)。因此，對于初一學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)他們的朗讀能力的訓(xùn)練。我們可以采用布置有聲作業(yè)，也就是把課外學(xué)生的聽說訓(xùn)練情況通過電教手段(錄音)進(jìn)行反饋，解決了學(xué)生的聽說作業(yè)難以得到反饋的難題，同時也杜絕了抄作業(yè)的現(xiàn)象。

有聲作業(yè)可以把必要的口語作業(yè)記錄在磁帶中，使一部分變?yōu)闀鴮懢毩?xí)的聽說作業(yè)“返璞歸真”，使教學(xué)要求明確，又減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于增進(jìn)學(xué)生的身心健康。同時，把部分學(xué)生的口語作業(yè)放在課后檢查，提高了40分鐘的課堂效益。

磁帶的信息貯存量大，教師可指導(dǎo)學(xué)生在每次有聲作業(yè)前錄上課題，一次次緊接下去，自成一冊，有利保存，也作為一學(xué)期口試成績之一。由此可見，有聲作業(yè)解決了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，把現(xiàn)代化技術(shù)有效運(yùn)用于教學(xué)中，使教師能利用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加教學(xué)樂趣。

二、自主地選擇作業(yè)

實施素質(zhì)教育必須承認(rèn)個性差異。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，他們對事物的體驗、興趣各不相同，因此，英語作業(yè)在考慮共同性的同時，也應(yīng)兼顧學(xué)生的個性，使作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的園地。如“作業(yè)超市”的形式，讓學(xué)生自選作業(yè)，就可以達(dá)到較好的效果。在學(xué)習(xí)家庭成員這一內(nèi)容時，就可以有以下作業(yè)：A.錄音作業(yè)。模仿課文錄音的語氣朗讀課文內(nèi)容。B．對話作業(yè)。帶上自己的家庭照片，用英語向同學(xué)介紹各自的家庭成員。C.實踐作業(yè)。到同學(xué)家去做客，試著用英語進(jìn)行家庭成員間的互相交流。這樣，作業(yè)難度逐步加大，學(xué)生可以自己挑選“超市”中難度不同的作業(yè)。這種形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的難度，把選擇權(quán)交給學(xué)生，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要的差異，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀需要，發(fā)揮了學(xué)生的自主性。學(xué)生選擇自己想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權(quán)利，作業(yè)在他們的眼中增添了樂趣。

三、創(chuàng)造性地批改作業(yè)

學(xué)生作業(yè)的評價與批改可以成為營造輕松環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣、培養(yǎng)創(chuàng)造意識的重要途徑。教師在批改作業(yè)時，要注意保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，同時，注意使用創(chuàng)造性的評價，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)樂趣。

相對于等級評價(優(yōu)、良、中、及格、不及格或其他形式的五級制度)來說，作業(yè)批語耗時比較多，但是，作業(yè)批語對學(xué)生的語言發(fā)展、能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對于等級制評價來說，它更注重人文性，可對學(xué)生起到激發(fā)和強(qiáng)化的作用，更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作業(yè)對所學(xué)知識起強(qiáng)化和鞏固作用，對作業(yè)的正確評價，可以矯正學(xué)生知識的錯誤，明確改進(jìn)的方向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以前的英語作業(yè)評價是千篇一律的“A”“B”或“Good”“Very good”等等級性評價。新的教育教學(xué)理念使作業(yè)評價也在悄然發(fā)生著變化。以學(xué)生寫的小作文“My Friend”為例，教育的評價語是：“What a cute boy!(你的朋友好可愛），愿意介紹給我認(rèn)識嗎？”學(xué)生在課堂上把他的朋友介紹給老師，老師與他的朋友真誠地握手，使作業(yè)評價與情景教學(xué)、情感交流融為一體，讓學(xué)生充分體驗成功的喜悅。

簡筆畫也是一個一舉多得的妙招。如，寥寥數(shù)筆增添了批語的活潑程度，更貼近學(xué)生，縮短了師生之間的距離。學(xué)生覺得翻開作業(yè)本看老師的批閱不再是一件苦惱的事。因為，圖文并茂的批語讓他們感到新鮮而有趣，每次翻閱作業(yè)本就像是在接受老師的一個神秘的禮物。這種有創(chuàng)造性的批語不僅僅使表達(dá)更為形象、生動，使語氣更加委婉、有說服力。更重要的是，它傳遞了一種人文氣息，不再是單調(diào)、靜止的語氣，而是一種實實在在的有形評價。盡管比等級制的批改多花費(fèi)一點時間，但這樣做能產(chǎn)生幾倍的效益，我們應(yīng)該大力提倡。◆（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校）

□責(zé)任編輯：廖淑芳