在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的對策

莫勇麗

信息技術(shù)課是一門知識性與技術(shù)性相結(jié)合的工具課程，其中的技能訓(xùn)練占有十分重要的位置。在信息技術(shù)課上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力可以采取以下對策。

一、推進(jìn)目的教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能的動力

目的教育是通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)某一課程或知識技能的目的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中目的教育比較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，只重視那些考試學(xué)科的學(xué)習(xí)，而藐視包括信息技術(shù)課在內(nèi)的所謂“小科”的教學(xué)，其直接后果是學(xué)生知識面窄，技能缺乏，素質(zhì)不高。推進(jìn)目的教育，在中學(xué)的教學(xué)中，特別是在小科教學(xué)中有緊迫的現(xiàn)實(shí)需要。

在中學(xué)信息技術(shù)課中，一些學(xué)生由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，動手操作的意識不強(qiáng)，更有學(xué)生認(rèn)為動手操作是在浪費(fèi)時間，從而對學(xué)習(xí)信息技能產(chǎn)生一種抵觸情緒。針對這種情況，教師首先要讓學(xué)生了解在當(dāng)今信息時代里，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們工作和生活中最基本的技術(shù)手段，而信息技術(shù)課所傳授的知識技能，也像語文、數(shù)學(xué)和外語所傳授的知識技能一樣，是現(xiàn)代知識技能結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要部分。其次，在具體的教學(xué)中，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)信息知識技能的實(shí)際用途。比如在學(xué)習(xí)Excel前，教師用現(xiàn)代統(tǒng)計工作必須用到的自動求和以及篩選、排序等為例子說明Excel系統(tǒng)的重要功能，再通過Excel自動算出全班同學(xué)考試的總分，自動按科按從高到低進(jìn)行全班同學(xué)名次排列等演示，使學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)Excel的現(xiàn)實(shí)目的。

二、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生動手操作的欲望

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。只要對某種事物懷有濃厚的興趣，學(xué)生就會想方設(shè)法去探索其中的奧秘。當(dāng)前，在中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生對計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和操作技能不感興趣，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？一可以通過問題激發(fā)學(xué)生對實(shí)際操作的興趣。結(jié)合日常生活向?qū)W生提出種種需要他們自己解決的實(shí)際問題，比如“如果你家里的電腦感染上病毒，無人幫忙，你應(yīng)該如何處理？”“機(jī)械鼠標(biāo)移動不靈活了怎么清理？”等。二可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感來激發(fā)學(xué)生對實(shí)際操作的興趣。在授課過程中，教師要合理安排和調(diào)整講課內(nèi)容，適時地呈現(xiàn)新的興趣點(diǎn)、挑戰(zhàn)點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)。三可以適當(dāng)采用游戲激發(fā)學(xué)生對實(shí)際操作的興趣。根據(jù)中學(xué)生好奇、好動、愛玩的特點(diǎn)，把信息技術(shù)課中一些實(shí)際操作技能的訓(xùn)練內(nèi)容融入于游戲之中。比如學(xué)習(xí)鍵盤操作和鼠標(biāo)操作時，可以讓學(xué)生玩一下“警察抓小偷”、“青蛙過河”、“吃蘋果”、“紙牌”等游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中不知不覺地練習(xí)指法與鼠標(biāo)操作。

三、 進(jìn)行幫助鼓勵，提升學(xué)生動手操作的信心

在信息技術(shù)課上，往往有一些其它學(xué)科學(xué)得很好的同學(xué)，卻在動手操作計算機(jī)時顯得無能為力。這部分學(xué)生對技能方面的自我評價過低，總怕操作出問題，這種心理壓抑了學(xué)生操作的愿望和動機(jī)，使學(xué)生畏縮不前。還有些學(xué)生對教師說過的操作步驟記得一清二楚，但一旦到自己動手時，便惘然不知所措，這也是信心缺失的表現(xiàn)。對這些學(xué)生，教師要給他們多一些耐心和愛心，多讓他們嘗試成功實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)他們的自信心，使他們感到自己“能行”。在課堂上見到那些光看而不敢自己動手操作的同學(xué)時，不妨先問其是不是電腦有什么問題，在排除電腦設(shè)備問題并確認(rèn)是因?qū)W生信心不足而不敢動手后，可以對他說：“你那么聰明，按照老師剛才教的步驟做，耐心點(diǎn)，一定行！”對那些確是在操作時遇到困難而無法繼續(xù)進(jìn)行的學(xué)生，教師就要加以輔導(dǎo)幫助，當(dāng)學(xué)生正確完成操作后，要及時肯定，特別是當(dāng)他們有進(jìn)步時，要及時表揚(yáng)。必須注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的過程中，應(yīng)先教會學(xué)生一些常用的操作方法和規(guī)律，如Windows菜單的操作方法，以及一些應(yīng)用軟件的保存、打開、頁面設(shè)置和操作技能等，讓他們在動手實(shí)踐時覺得心里有譜。在此基礎(chǔ)上要鼓勵學(xué)生大膽動手，勤于練習(xí)。隨著練習(xí)的次數(shù)增多，成功的體驗(yàn)增加，學(xué)生的自信心會不斷增強(qiáng)，上機(jī)練習(xí)的欲望也會增強(qiáng)，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

四、 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動，形成學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能的壓力

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是通過任務(wù)來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并敦促學(xué)生通過努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)來掌握知識技能的一種教學(xué)模式。在信息技術(shù)課堂上，一些不自覺的學(xué)生往往會揀簡單的任務(wù)來練習(xí)，而對有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)則避而不練。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，可以形成學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在完成任務(wù)動機(jī)的驅(qū)動下，在自主探索和互動協(xié)作中通過動手操作完成任務(wù)，并在完成任務(wù)的同時獲得新知識和新技能。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，一要正確設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計的任務(wù)難度要適中。任務(wù)過于簡單，就會達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)要求；任務(wù)過于困難，又容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二要引導(dǎo)學(xué)生正確理解任務(wù)。教師要對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，使學(xué)生理解任務(wù)的具體要求及其所包含的知識點(diǎn)和技能要求。三要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生完成這些任務(wù)的正確方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走一些彎路，必要時可以對學(xué)生上機(jī)進(jìn)行個別指導(dǎo)和答疑。四要正確評價學(xué)生的任務(wù)完成情況。通過評價學(xué)生掌握知識技能的成效，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，完善自己的學(xué)習(xí)。

五、 注重因材施教，保障學(xué)生個性發(fā)展的自由

因材施教是中國古代偉大的教育家孔子提出的一條教育原則。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時,應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn),采用適宜的教學(xué)手段、方法和策略，實(shí)施個性化教學(xué),發(fā)展每一個學(xué)生的多元智力優(yōu)勢,使學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘和發(fā)展。實(shí)際上，計算機(jī)本身的可操作性為我們實(shí)施因材施教提供了有利條件，例如可以讓學(xué)生設(shè)計編制一份小報，制作一個小小網(wǎng)站，編輯一篇演講稿，等等。對于這些任務(wù)，每個學(xué)生都可以完成，都可以根據(jù)自身特點(diǎn)盡情發(fā)揮，而且只要教師不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的格式標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生完成的結(jié)果就可能有很大的差異。教師對每一個按質(zhì)按量完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，這就是因材施教的具體體現(xiàn)。在當(dāng)前的情況在小班教學(xué)模式中，教師可以照顧到班上不同學(xué)生的不同需求，并根據(jù)不同的情況對學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)和教育，因而有利于實(shí)施因材施教。但是，當(dāng)前我國中學(xué)的班額普遍過大，在這種情況下，教師可以發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生互相幫助，互相監(jiān)督，共同解決問題。還可以按照學(xué)生的不同類型，將全班學(xué)生分成若干個小組，然后對這些小組分別采取不同的輔導(dǎo)方法，以達(dá)到因材施教的目的。

（責(zé)編王學(xué)軍）