如何提高思想政治課堂效率

丁繼紅

隨著新課堂改革的不斷推進，如何提高政治課的課堂效率成為了一個新的研究課題。結合教學實踐，認真對照新的課程標準和新的課改理念，筆者對如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率有了更加深刻的理解和體會。

一、 更新教學理論，優(yōu)化教學設計

教學設計是教師對教什么和如何教的一種操作方案，是一個綜合而系統(tǒng)的藝術工程。思想政治課的教學設計應當以促進學生的有效學習和全面發(fā)展為出發(fā)點和終極歸宿。“為學生的主動發(fā)展”而設計教學，則應當以實現(xiàn)思想政治學科教學目標為最高境界。只有結合學生實際進行的教學設計，才能增強教學的針對性，提高教學的有效性，從而縮短教學時間，提高教學效率。思想政治課的教學設計除了要根據(jù)學生的認知特點設定明確的教學目標、直面教學的問題(情境)設計、選擇合適的教學方法、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設計等內(nèi)容之外，筆者認為最為重要的是必須樹立新的教學理念，即：以學習者為出發(fā)點，突出學生在學習過程中的主體地位；以學生的“學”為教學設計的出發(fā)點；以學生的“發(fā)展”為教學設計的支撐點；遵循學生學習和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這是教學設計的前提和依據(jù)。

在日常課堂教學中，有很多課堂教學設計的理念還是比較落后的。最主要的問題就是以教師為主體去設計，結果是教師把課堂當成了舞臺，自己孤芳獨舞，學生茫然旁觀。最典型的表現(xiàn)就是課后教師們常說的一句話:“這節(jié)課學生配合得不好。”這句話本身就說明，作為教者，教師完全忽視了學生的主體作用，課堂教學效率自然就會低下。筆者在廣西思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽中，關于《中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心》的教學設計，最大的失敗正是教學設計理論的落后。由于忽視了學生的主體作用，課堂最終變成了“一言堂”，結果可想而知。而在比賽中一舉奪魁的《勞動合同制度》的設計者正是依據(jù)最新的教學設計理論，以學生為主體去進行教學設計。學生在老師的引導下自主地去探索分析、合作學習、親身體驗，結果是教的輕松、學的愉快。兩種不同的結果恰恰就是這一“念”之差造成的。

二、 變“老師講，學生聽”為“學生學，老師導”

“老師講，學生聽”是古代教學的經(jīng)驗總結，長期以來被教育界作為基本的教學方法而沿用至今。隨著教學水平的提高，特別是新課改的進一步推進，單純的“老師講，學生聽”已經(jīng)演變成一種陳舊落后的教學方法，存在不少弊端：第一，學生學習被動化，影響學生素質(zhì)的提高；第二，教學活動說教化，影響課堂效率的提高；第三，教學信息單向化，影響學生學習的廣度和深度。特別是信息時代的思想政治課，作為一門人生觀、世界觀的教育課程，它需要學習者結合自身和社會實際，自主地去探索、理解、體驗才能完成，單純說教就更無意義了。但是，仍有不少教師對此法戀戀不舍，甚至認為“多講多得、少講少得、不講不得”，結果是教師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙；教師講得面面俱到，學生聽得不得其要；教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡……教學結果適得其反。新課程理論認為，教師不是要教給學生知識，而是要引導學生探究知識，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。因此，教學應摒棄 “老師講，學生聽”的方法，采取“學生學，老師導”的方法。學生的“學”除了“聽”以外，還有觀察、模仿、解題、實習、實驗、操作、合作、討論等活動。老師的“導”，除了“講”以外還有示范、演示等身教活動，有宣傳、組織、布置、檢查、督促、評估等管理活動，而且作為言傳的“講”，已經(jīng)不限于傳統(tǒng)解說，更注重的是提示、點撥、疏導、答疑、評點等。這樣一來，學生不再是旁聽者，而是學者；老師不是“講師”、“講者”而是“導者”、“導師”。這樣的角色互換，突出了學生的主體地位，必定大大提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高課堂效率。

三、 課堂舉例要典型、適度

舉例是教學中分析、說明問題的一種常見方法。課堂教學少不了舉例，思想政治課尤其如此，理論聯(lián)系實際就是學習政治的一種最基本的方法。在課堂教學中適當?shù)匾靡恍┱摀?jù)，不僅可以使學生容易理解和接受知識，同時也可以使教學內(nèi)容豐富生動，從而激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性，有利于提高課堂效率。但舉例也要講究藝術性，才能獲得良好的效果。

首先，舉例要有個“度”的把握。舉例引證不在于多而在于能說明問題，因此不能為了舉例而舉例。如果舉例過多、過細，很容易喧賓奪主，掩蓋理論知識的學習，分散學生的注意力。到最后，學生除了一堆例子，學了什么都不知道。例如，在講述中國共產(chǎn)黨領導的重要性這一內(nèi)容中，3個觀點筆者總共舉了7個例子，自以為很深很透，結果卻是適得其反，教學效果與預期相距甚遠。而且，因為例子太多，反倒使學生忽視了課本上的知識。同時，舉例要典型，要選擇最能表現(xiàn)同類事物特征的、最具代表性的事例。只有具科學性、典型性的例子，才會具備強大的說服力，才能使學生更容易理解和汲取理論知識。

總之，教師應努力提高業(yè)務素質(zhì)，做到與時俱進，更新觀念，以學生為主體，促進學生全面發(fā)展，從而提高課堂效率。

（責編雷靖）