學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

梁　文

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在把握學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)條件、個(gè)人特點(diǎn)等因素自覺(jué)主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)方法，組織調(diào)控自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。在當(dāng)今的地理課改中，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，熱于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析、解決問(wèn)題能力，以及交流與合作能力。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中要變革傳統(tǒng)教學(xué)方式。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其充分感知、理解和記憶，從而牢固掌握地理知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造寬松、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛，解放學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，是知識(shí)的擁有者、道德的裁判者。長(zhǎng)期以來(lái)形成的“師道尊嚴(yán)”，使教師高高在上，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛(ài)，隔絕了師生間的互動(dòng)和交流，以教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果也不佳。現(xiàn)代的師生觀認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的“雙主體”活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的 “容器”，而是自覺(jué)主動(dòng)獲取知識(shí)的活生生的人，是學(xué)習(xí)的主體、內(nèi)因；教師也不再是知識(shí)的權(quán)威發(fā)布者，去扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。新型的師生關(guān)系是平等的、雙向的交流與合作，教師必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)真心傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，要“蹲下來(lái)與學(xué)生交流”，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)提供寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求我們教師不只是考慮怎么講好課，而是考慮怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自我獲得知識(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)地理學(xué)科作為一種自我需求，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的源泉是對(duì)知識(shí)的好奇和需要。滿足這種需要的過(guò)程是有目的認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的過(guò)程，“需要”在情緒上的表現(xiàn)是興趣，而興趣則表現(xiàn)在學(xué)生不斷探索客觀規(guī)律的自我要求。這是使學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)的內(nèi)在動(dòng)力。筆者認(rèn)為培養(yǎng)持久學(xué)習(xí)興趣應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：1.在學(xué)期初的第一章第一節(jié)教學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分的了解，以教材本身的豐富內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，不斷地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。2.教學(xué)過(guò)程中，要善于設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，不停頓地讓學(xué)生進(jìn)行積極思維，使學(xué)生的注意力始終保持和集中。如：上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，迸出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常問(wèn) “你認(rèn)為？” “你的看法？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。3.改革評(píng)價(jià)手段。除傳統(tǒng)的筆試外，還應(yīng)采用口試、競(jìng)賽、小論文等多種形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。例如經(jīng)常以：“很好！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”等語(yǔ)氣贊揚(yáng)學(xué)生的觀點(diǎn)。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。4.對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要嚴(yán)格，規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按時(shí)保質(zhì)、保量完成。5.課堂教學(xué)突出一個(gè)“新”字，努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語(yǔ)言、課前講地理、演講辯論、聯(lián)系熱點(diǎn)等。

二、 注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙，是事半功倍的前提。有句名言：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都已忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西?！边@里“所剩下來(lái)的東西”也就是我們所指的科學(xué)素質(zhì)中的學(xué)習(xí)能力?！叭藗?cè)诩?xì)節(jié)被淡忘之后仍然應(yīng)該記憶的知識(shí)洞察力和技巧”。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學(xué)生受用一輩子的東西。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，其中最主要是培養(yǎng)學(xué)生讀圖和用圖能力。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學(xué)習(xí)地理如果不會(huì)閱讀和使用地圖，不能把所學(xué)地理事物和知識(shí)用地圖聯(lián)系起來(lái)，就很難形成空間分布的觀念。

１. 讀圖能力的培養(yǎng)。地圖是地理課堂第二語(yǔ)言，要注意指導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀和運(yùn)用地圖。從指圖回答入手，把書本知識(shí)一一落實(shí)在圖上，做到圖文結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱圖、用圖能力。如在講“大洲和大洋”這節(jié)時(shí)，利用“東西半球圖”讓學(xué)生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后，再進(jìn)一步講清哪個(gè)是東半球，哪個(gè)是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學(xué)生明確七大洲和四大洋的分布，進(jìn)一步加深印象。通過(guò)大量的指圖回答，培養(yǎng)了學(xué)生閱圖能力。

２.引導(dǎo)學(xué)生勾畫地圖。能力的培養(yǎng)，是眼、腦、手多種感官的密切協(xié)作的結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手指一指，畫一畫，可以加深對(duì)地理事物的印象。如講我國(guó)山脈分布規(guī)律和河流時(shí)，教師可邊講邊繪，學(xué)生可邊聽(tīng)邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學(xué)生頭腦中打下深刻烙印，還為今后學(xué)習(xí)各種地理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

３.正確填寫空白地圖。填充練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力、用圖技巧的重要方法。使用填充練習(xí)成為學(xué)生掌握地理知識(shí)的重要途徑。總之，設(shè)計(jì)多種練習(xí)，把知識(shí)鞏固在地圖上，這是培養(yǎng)識(shí)圖，用圖能力的重要途徑。

三、 調(diào)動(dòng)多方面積極因素，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師、學(xué)生，教材、教學(xué)媒體構(gòu)成整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)，只有各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用，才能形成有機(jī)、和諧的統(tǒng)一整體。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的創(chuàng)新越來(lái)越需要人與人之間的交流與合作，只有合作，才能生存。課堂教學(xué)必須充分注意利用多種渠道，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，努力實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教材與社會(huì)之間、課內(nèi)與課外之間的多元互動(dòng)。

如，結(jié)合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)電視、錄像、圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀形象感和動(dòng)感，增強(qiáng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)眾多信息，準(zhǔn)確判定、提取有用信息的能力。又如，針對(duì)地理學(xué)科綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課本理論知識(shí)，從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，開(kāi)展“家庭節(jié)水用水情況調(diào)查”、“繪制學(xué)校平面圖”等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人與人之間相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞。

四、 在重視學(xué)生“學(xué)的主體地位”的同時(shí)，也決不可忽視教師“教的主體地位”

針對(duì)傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，“讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體”、“把課堂還給學(xué)生”的呼聲一浪高過(guò)一浪，不少教師忽視了教師自身“教的主體地位”，把學(xué)習(xí)空間過(guò)多的還給學(xué)生，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的情況下無(wú)所適從，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，大量時(shí)間被浪費(fèi)。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師“教的主體地位”，筆者認(rèn)為，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容而定，對(duì)于理論性較強(qiáng)、學(xué)生理解上有較大難度的知識(shí)，該講的一定要講，并且要講透；教師應(yīng)注重講解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的規(guī)律性和特殊性原理，教師更要清楚地歸納總結(jié)。如，地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，是教學(xué)的難點(diǎn)之一，由于理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解。如果只是讓學(xué)生去自主探究，不僅耗費(fèi)時(shí)間，教學(xué)效果也不理想。因此，這一部分知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)該以教師為中心重點(diǎn)講述，利用多媒體課件、模型、掛圖等多種教學(xué)手段讓學(xué)生理解原理，再通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練鞏固掌握的知識(shí)技能，在應(yīng)用中進(jìn)一步提升對(duì)理論知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)化社會(huì)意味著人人、時(shí)時(shí)、處處都可以學(xué)習(xí)，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)不斷更新自己的知識(shí)體系，不斷用嶄新的知識(shí)武裝自己的頭腦，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。對(duì)于正在接受基礎(chǔ)教育的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)前人留下來(lái)的文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，更應(yīng)該注意養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能去創(chuàng)新，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要師生共同的努力，“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮。”新時(shí)代的教師不單要研究如何傳授給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是要研究如何培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取科學(xué)知識(shí)的方法。

（責(zé)編 覃敏）