淺談?wù)Z文教學(xué)的語言藝術(shù)

曾麗蓮

高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情感的陶冶。筆者在此就語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)談?wù)勛约旱捏w會。

一、 導(dǎo)入語言的激趣性

好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙。它能像一個磁場一樣,牢牢地把學(xué)生吸住，讓學(xué)生的思維在撞擊中產(chǎn)生智慧的火花,讓他們消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾,盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,提高學(xué)習(xí)效率。教師用優(yōu)美、富有感染力的語言導(dǎo)入，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端。

如教《孔乙己》時，可從大散文家余秋雨的名言入手：“余秋雨說：‘名人成就地名，地名成就名人。浙江省文化名城紹興是我國現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的故鄉(xiāng)。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里‘笑迎八方來客，招徠四方錢財。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學(xué)人物孔乙己。今天，我們就去看看20世紀(jì)20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他的傷心故事吧！”在教學(xué)朱自清的散文《春》時，筆者設(shè)計了這樣的開場白：“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、萬物復(fù)蘇的美景；一提到春，我們耳邊就仿佛聽到了解凍的小溪淙淙地流淌，報春的燕子細(xì)細(xì)地呢喃；一提到春，我們就會感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量。春為人們所喜愛，為人們所歌詠。朱自清的《春》妙筆傳神，歷來傳誦不衰，讓我們一起來欣賞?！边@樣的導(dǎo)語，用詩一般的語言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些吸引人的導(dǎo)入語言是課堂氣氛的調(diào)和劑,是整堂課情緒感染的開始，既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。

二、 教學(xué)語言的情感性

課堂教學(xué)不僅是傳遞知識的過程，而且是師生情感交融、思想共鳴的過程。胡適先生曾說：“情感者，文學(xué)之靈魂，文學(xué)而無靈魂，如人之無魂，木偶而已?！弊髡呒热毁x予了文學(xué)作品以深厚的感情，那么，語文教師必須在體作者之情、察作者之意后，情動于中而形諸于言，準(zhǔn)確傳達(dá)出蘊含其中的情感因素，以情感人，激起學(xué)生情感的波瀾，如過巒的風(fēng)、入夜的雨，浸潤學(xué)生的心田。教師應(yīng)以飽含豐富感情的語言去渲染一種“心理相容”的情感氛圍，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，這樣，才能喚起學(xué)生的求知欲。教學(xué)語言的情感還包括教師對學(xué)生的態(tài)度，教師的語言應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和信任感，營造出寬松和諧的氣氛，這樣，學(xué)生的思維才會敏捷、興趣才會濃厚。情深意切的教師語言，能使學(xué)生學(xué)得輕松投入，不論對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)展學(xué)生的智力，還是陶冶學(xué)生的情操、激勵學(xué)生的意志、提高學(xué)生的思想認(rèn)識，都起著不可忽視的作用。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》時，對于描繪百草園一節(jié)，筆者通過優(yōu)美生動的語言，再現(xiàn)了這幅“童樂圖”，吸引學(xué)生調(diào)動情感，精神上超脫審美感受的愉快，凈化靈魂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的生活；教學(xué)朱自清的《春》，以充滿喜悅自然氣息的語言，帶領(lǐng)學(xué)生步入春的世界，領(lǐng)略春天盎然的生機(jī)；教學(xué)《背影》，以飽含深情的語言讓學(xué)生體會《背影》中父愛的偉大，撥動了學(xué)生的心弦，打開了他們的感情閘門。以上種種無不使學(xué)生享受了審美的愉悅，誘發(fā)他們探求的激情，使其探求生活中的真善美，引起情感的共鳴，凈化學(xué)生的思想情感。這些都應(yīng)該歸功于藝術(shù)情感的語言。

三、 插入語言的幽默性

處于指導(dǎo)地位的教師，如果一味地正兒八經(jīng)地“傳經(jīng)授道”，雖有一定的效果，但也有一定的不足，總覺得少了點生氣。有時，在緊張而繁雜的課堂教學(xué)中，突然地不失時機(jī)地插入幾句富有幽默感的語言，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學(xué)活動得以順利進(jìn)行。插入語言的幽默，還能起到加深學(xué)生記憶、啟發(fā)學(xué)生思維的作用，可以加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)習(xí)效率。把教學(xué)與幽默有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中巧妙地運用幽默，是重視教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。風(fēng)趣、生動的教學(xué)語言，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶變得趣味盎然。這樣，學(xué)生才能主動參與、主動學(xué)習(xí)，才能做到學(xué)有興趣、學(xué)有個性、學(xué)有創(chuàng)造。

語文課少不了要在課堂上齊讀或背誦，可是，常出現(xiàn)人多聲音小的局面。這時，如果教師問一句：“你們都吃早餐了嗎？吃飽了沒有？”學(xué)生肯定會笑著回答。如果趁機(jī)要求學(xué)生再讀，一定會大勝如前的。有個老師對學(xué)生打不好省略號而大傷腦筋，而有關(guān)知識已多次重復(fù)過了，在一次作文講評時，他問學(xué)生：“你們見過小山羊嗎？”有的學(xué)生回答說：“見過呢?！庇械膶W(xué)生則搶著說：“電視中有?！边@個老師接著說：“有的同學(xué)打的省略號，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎——很難看！”又說：“希望你們不要做小山羊。”當(dāng)時，幾乎全班的同學(xué)都笑了起來。我想，這幾句插入語言的幽默，或許會大大地減少“小山羊”在作文本上“拉屎”的機(jī)會吧。

又如教學(xué)《陌上?！窌r，筆者說：“我講一則外國幽默故事，聽完后請大家談?wù)勊玫氖鞘裁礃拥拿鑼懯址??！比缓蠊P者講了故事：一位農(nóng)夫的女兒長得奇丑，父親讓她去地里看玉米，烏鴉見了她嚇得不僅不敢偷吃她家的玉米，還把前幾天叼走的玉米送了回來。學(xué)生聽了哈哈大笑，有人說這是夸張手法。我說：“夸張是從修辭角度說的。如果從描寫方法說呢？”學(xué)生立即領(lǐng)悟說：“是側(cè)面描寫?！苯又c明《陌上?！肥莻?cè)面描寫的典范作品。這樣，學(xué)生在笑聲中輕松地掌握了該堂課的學(xué)習(xí)重點。

四、 板書語言的合理化

板書語言是課堂教學(xué)口頭語言的轉(zhuǎn)化形式，是口頭語濃縮成的更為簡明精煉的語言。如今多媒體教學(xué)雖日趨普及，但它仍是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。板書語言體現(xiàn)了教學(xué)意圖，反映了教學(xué)內(nèi)容的重點與知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系。所以，板書語言應(yīng)做到前后連貫，脈絡(luò)清晰，言簡意賅。若板書過多過繁，既失去了提示意義，又浪費時間；過少過簡，則難以發(fā)揮作用。合理美觀的板書語言吸引學(xué)生，但如果教師板書時東寫西畫，信手寫完隨手擦，很容易造成學(xué)生感官上的疲勞與筆記時的無所適從。因此，教師應(yīng)該科學(xué)地劃分黑板的區(qū)間，形成合理的布局與使用習(xí)慣。筆者在語文課堂教學(xué)時，一般把黑板分成三個區(qū)域：中間較大一塊書寫新課的內(nèi)容要素及知識結(jié)構(gòu)體系，左邊為基礎(chǔ)知識點，右邊一塊用來隨時書寫理解課文的關(guān)鍵語句、“溫故知新”的知識、重要的作家（作品）及相關(guān)知識等等。這樣的板書布置合理、鮮明醒目、整潔規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一條捷徑，它強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。

總之，要達(dá)到語文課堂素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師必須講究語言的藝術(shù)，語言既要有激趣性，又要充滿生動的情感。語文教師要讓學(xué)生在語言美的課堂教學(xué)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)得知識，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的熱情，把“讓我學(xué)語文”變成“我要學(xué)語文”、“我愛學(xué)語文”！

（責(zé)編雷靖）