加強校際合作　走合作共贏之路

韋慶嘉

現(xiàn)代管理學認為，學校的發(fā)展通常要經(jīng)歷經(jīng)驗管理、制度管理和人文管理三個階段。當前，很多學校已開始從制度管理逐步向人文管理階段過渡。在這個過程中，我們認為，現(xiàn)代學校的發(fā)展應(yīng)重視校際合作交流，實現(xiàn)學校間的資源互通、共享，走合作、共贏之路。校際間的管理層面可以通過交流，使學校盡快從經(jīng)驗管理走出來，逐步向人文管理邁進；校際間師資層面的交流，可以更好地激勵教師不斷找到新的增長點；校際間教學層面的交流，可以較快地提升教師的教學能力及效果；校際間學生層面的交流，可以促進學生的身心更加健康地成長。因此，校際間的合作交流是現(xiàn)代教育中推進學校成長的一種理想途徑。

一、 加強校際合作的緊迫性

1. 校際合作的廣度決定著學校發(fā)展的深度。學校要要生存立足，要發(fā)展，那就要辦出特色，樹立學校品牌形象。作為校長，要有開放辦學的思想和意識，通過對各學校的辦學理念、辦學模式、辦學特色、管理機制、發(fā)展策略等進行充分地調(diào)研論證后，吸收別人的長處，不斷提升自己的辦學理念，改進自己的辦學策略，才能在激烈的競爭中去占據(jù)獨特優(yōu)勢，彰顯學校特色，才能樹立學校的品牌。

2. 新的課改理念需要廣大教師在實踐中掌握應(yīng)用。新課改倡導了全新的教學理念，新的課改理念需要廣大教師在實踐中掌握應(yīng)用。教師角色要實現(xiàn)由課堂控制者和知識灌輸者向?qū)W生學習引導者、促進者和參與者的轉(zhuǎn)變，必須在校際合作交流中迅速掌握運用嶄新的課改理念去指導教學，培養(yǎng)學生。

3. 青年教師培養(yǎng)刻不容緩。青年教師是教育的希望，他們充滿活力，易于接受新觀念，思維比較活躍，這為學校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是，青年教師在教育教學技能、教學經(jīng)驗積累方面明顯不足，這就需要學校為廣大青年教師的發(fā)展創(chuàng)造積極有利的外部條件，使他們盡快成長，勝任新課程的教學。

4. 一所學校的力量明顯不足。學校對教師培養(yǎng)普遍有著迫切的要求，但由于受多方面因素限制，難以憑借自身的力量大面積、快速培養(yǎng)全體教師，即使借助上級組織的培訓活動，也難以滿足全體教師的培養(yǎng)需求。基于上述因素，校際合作無疑為各學校提供了一條通過加強合作，共同培養(yǎng)骨干教師的新的途徑和新的思路。在合作這一框架內(nèi)，可以充分挖掘每一所學校的潛力，在以校為本的教研制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學校在培養(yǎng)教師方面的不同目標、內(nèi)容和要求，各學校以合作者的身份互相開放交流，通過任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。校際合作是校本教研的推動，校際合作的成效在校本教研中得到了加強和鞏固，校本教研的深化則促進校際合作向高層次發(fā)展，這種循環(huán)互動，有效地促進了各學校骨干教師的培養(yǎng)和提高。

二、 加強校際合作的有效性

1. 為廣大學科教師搭建合作交流平臺。教學研究的內(nèi)容主要是教學問題，這就要求教研活動往往分學科進行，而各學校開展學科教研活動時往往會出現(xiàn)一些尷尬的現(xiàn)象，如生物、歷史、地理、物理、化學等多門學科專業(yè)人員很少、兼職老師很多，如果學校不注重校際的合作與交流，則容易導致校內(nèi)教學研究無法開展的矛盾，形成各自為陣、安于現(xiàn)狀、固步自封的局面，從而導致校內(nèi)研究無法開展的矛盾，而人數(shù)較多的學科則因為群體素養(yǎng)相對較低、研究氛圍不濃等因素，逐漸形成了各自為陣、安于現(xiàn)狀、固步自封的局面，顯得研究活力欠缺，校際間的合作則能夠較好的解決小學科教研無法開展和大學科無法推進的矛盾，為廣大教師搭建起合作交流的平臺。

2. 有利于推進學校教學管理改革。校際間的合作交流，能夠改變學校管理各自為政的局面，各學校之間通過互相交流管理經(jīng)驗，取長補短，能有效提高教學管理的水平。同時，校際聯(lián)動合作通過同類學校典型引領(lǐng)和對教師主體意識的喚醒，提高教師對教學管理的參與意識，反過來可以促進學校教學管理改革。

3. 有利于課程資源的進一步優(yōu)化。校際聯(lián)動合作的開展，首先是使人力資源的配置得到加強。在學校管理等方面有很多共性的地方，會因為聯(lián)動合作而使得針對性更強。在以校為本的教研制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，各學校根據(jù)在培養(yǎng)教師方面的不同目標、內(nèi)容和要求，以合作者的身份互相開放交流，通過任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，并不斷循環(huán)互動，能有效地促進骨干教師的培養(yǎng)和提高。其次是使智力資源的開發(fā)與運用更加合理，廣大教師在合作交流中，潛能得到進一步激發(fā)，既能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，也能集中精力進行教學研究。

三、 加強校際合作的途徑和方法

1. 加強校際合作相應(yīng)制度的建設(shè)。因為制度是校際合作的保證。制度是社會成員所接受的行為規(guī)則，是管理行為規(guī)范化的表現(xiàn)，是顯性的文化表象。為加強校際合作，學校必須制定相應(yīng)的制度，以制度保證校際合作的順利實施。“以校為本”的科研制度建設(shè)是校際合作的基礎(chǔ)。

加強校際合作，首先要加強各學?！耙孕楸尽钡目蒲兄贫冉ㄔO(shè)，即各學校的科研工作要形成體系，抓好落實，形成特色，構(gòu)成優(yōu)勢。為加強指導，規(guī)范各?？蒲泄芾?，校際合作學?？梢怨餐鸩葜贫ā秾W校教育科研工作管理指導意見》；為使科研與教研有機結(jié)合，加強了對校際合作教師的校本教研指導，推行了以課例為載體的教育，并積極試驗由此而演變出的幾種實用的變式，如，圍繞一個教育教學問題，由各個學校各派出教師針對同一內(nèi)容或不同內(nèi)容連續(xù)多輪上課研究等，通過在校際合作學校開展廣泛深入的教學實踐，積累優(yōu)秀課例及其管理經(jīng)驗，同時，積極探索多種形式的運行機制和模式，通過不斷實踐，提高校本教研的實效。與此同時，校際合作學校應(yīng)共同制定培養(yǎng)青年教師的若干管理和獎勵條例，設(shè)定了培養(yǎng)的具體目標和內(nèi)容，如，通過簽署個性化的“教師發(fā)展性合同”，讓教師進一步明確在師德修養(yǎng)、教育教學水平、教科研能力等各個方面自主性發(fā)展的目標；要求青年教師每人制定自培計劃，明確目標，自我加壓，自求發(fā)展。

校際合作學校還可以聯(lián)合下發(fā)如《關(guān)于加強校際合作的實施意見》等，這就要求各校建立起教育科研一把手管理負責制，并將教育科研列為學校年度評估、教師專業(yè)榮譽稱號評定的重要內(nèi)容。為鼓勵學校、教師積極參與教育科研，不斷提高科研能力，校際合作的學校之間可以組織開展如“教苑新秀”、“教科研先進個人”和“科研先進學?！钡脑u比。此外，在 “學科帶頭人”、“教壇新秀”、“教學能手”的評比中，也分別將主持或參與課題研究作為基本的必備條件之一。校際合作整體推進在于喚醒每一位教育工作者的科研意識，激發(fā)他們參與教育科研的自覺性和積極性，并實現(xiàn)由個體單兵作戰(zhàn)到群體合作的轉(zhuǎn)變，為此，作為教育系統(tǒng)內(nèi)最基層的研究單位、人員相互聯(lián)系最密切的學校教科研組的建設(shè)尤為重要。學?？梢源蚱圃谝凰鶎W校內(nèi)建立教研組的常規(guī)，成立跨學校的教研組，以方便教師的交流，打造濃厚的研習風氣和學術(shù)氛圍。合作的學校還可以相繼制訂如《教科室主任職責》、《教育科研課題管理條理》，對課題研究的優(yōu)秀課題組進行獎勵。

2. 依托高校資源，促進學校發(fā)展。學校的核心工作是教學，教學質(zhì)量的高低將決定學校發(fā)展的高度、寬度和速度，尤其是對于一所新成立的學校。優(yōu)良的質(zhì)量哪里來？課堂是其中最關(guān)鍵的因素，因為課堂是學生獲取知識、提升能力，實現(xiàn)師生良好互動的主陣地，只有切實提高課堂教學效益，教學質(zhì)量的提高才不會成為一句空話。而提高課堂教學效益的唯一途徑就是教學改革，改變傳統(tǒng)落后的教學方式，實現(xiàn)師生共同發(fā)展的雙贏。

在改變高耗低效的課堂教學狀況，探索科學高效的課堂教學模式時，我校充分依托高校的技術(shù)力量，利用高校的教育資源來進行課堂教學改革實驗。通過努力，湖北大學課程改革專家黎世法教授創(chuàng)立的異步教學法被廣泛應(yīng)用于我校的教學改革實踐中。2007年12月，受溫州市教育局的邀請，我校教師代表到溫州市參加了“黎世法教授異步教學法理論和實踐報告會”，并作實施異步教學法的經(jīng)驗介紹，得到了溫州市教育局林衛(wèi)平局長、教科院領(lǐng)導及與會專家的高度評價，取得了良好的社會效應(yīng)。2007年，我校被廣西師范學院選定為中小學校長研修基地，每個學期都會有來自全區(qū)各地的校長到我校研修學習。廣西師范學院定期對我校的行政領(lǐng)導和骨干教師進行培訓指導，給予了我們很大的智力支持。而各校長也在學校研修期間，對學校的辦學歷史進行了深層次的考察，并給學校提出了很多合理化建議，有效推動了學校各項工作的深入發(fā)展。

3. 利用名校效應(yīng)，獲取辦學經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基說過：“沒有足以使兒童、少年和青年感動、欽佩、贊美、受鼓舞的榜樣和理想，就不能想象有自我認識和自我肯定。受榜樣的鼓舞、對榜樣的欽佩，可以使人奮發(fā)向上，喚起對自身的思考，看到自己的優(yōu)缺點，學生便會開始自覺地考驗自己的意志和精神力量?！?學生的成長需要榜樣的引領(lǐng)，學校的成長亦是如此，其中名校榜樣示范的作用是不可估量的。在學校辦學之初，我就多次組織學校教育考察團到廣西師大二附中、桂林中學等名校去考察學習，讓行政領(lǐng)導了解名校的成長歷程，領(lǐng)悟名校的辦學思想和理念，；讓教師走進名校，與大師對話，收集課改信息。通過與名校的對話與交流，激發(fā)工作熱情，獲得寶貴的經(jīng)驗和啟示，從而促進了學?？缭绞降陌l(fā)展。

4. 加強與兄弟學校的交流與互訪。每一所學校都有自己的辦學思想和文化內(nèi)涵，都有值得借鑒之處。我校充分利用廣西師范學院中小學校長研修基地這個平臺廣交朋友，與南寧、北海、玉林、梧州、欽州、桂林等地近三十所學校建立了友好合作關(guān)系，通過教師間的交流互訪，讓教師在更大的空間接受新的教學理念，學習新的教學方法，開拓新的視野，從而審視、反思、改進自己的教學，全力提升了教育智慧。

四、 校際合作實施以來取得的成效

1. 更加關(guān)注課堂、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，使校際合作、校本教研充滿了生機和活力。實行校本教研基礎(chǔ)上的校際聯(lián)動合作，由于校際合作的內(nèi)容都緊密貼近學校實際，緊扣的是當前課程改革等學校關(guān)注的熱點問題，各校通過校際合作的優(yōu)勢互補和校本發(fā)展的個性行為的有機合成，因而這種研究與聯(lián)動既富有針對性，又具有較強的實效性。

2. 校際合作與多方面工作結(jié)合，已成為學校推進課程改革的重要紐帶。

（1） 校際合作與校本培養(yǎng)相結(jié)合。每所學校在推進校本教研的過程中，都將骨干教師的培養(yǎng)作為重要的目標加以落實，實行校際聯(lián)動合作以來，使得各校對教師的培養(yǎng)有了更為廣闊的天地。

（2） 校際合作、校本教研與課題研究相結(jié)合。各校在開展校際聯(lián)動合作的同時，積極開展相關(guān)的課題研究工作，并將研究的成果在集團內(nèi)進行交流，有效地促進了學校之間合作的進一步加強。同時，各學校在開展各級各類課題研究的時候，邀請各成員學校的相關(guān)學科老師參與課題的開題、中期匯報、結(jié)題等過程，使得廣大教師有了直接參加課題評審的更多機會，消除了課題研究在教師心中高不可攀的憂慮，激發(fā)了教師參與課題研究的積極性。

（3） 校際聯(lián)動合作與校本課程建設(shè)相結(jié)合。校際合作學校在開發(fā)和建設(shè)校本課程的過程中，由各校教務(wù)處牽頭，要求教師廣泛參與課程建設(shè)，促使教師的知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)進行重新組合，并整合了相關(guān)學科知識，促進了教師專業(yè)發(fā)展。各校在資源共享的前提下，結(jié)合本校的實際情況，加強本校的校本課程建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，取得了較大的成效。我們組織學生走出校園，了解社會，分年級組織學生參加各種社會實踐活動，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的社會責任感和實踐能力。由于重視了活動課程的實施，學生各方面的能力都得到了加強，這反過來又促進了教育質(zhì)量的提高，學生在各級各類競賽中頻頻獲獎，學生的個性得到了張揚，特長得到了發(fā)展。

（4） 校際合作與學校開展的專題研究和活動相結(jié)合。校際合作對如何組織學生進行社會實踐活動、現(xiàn)代教學技術(shù)的實踐探索活動、如何組織學生進行各種競賽活動、校園文化建設(shè)、主題學習網(wǎng)站建設(shè)、雙語教學等進行了深入的研究，對全面推進和深化新課程改革產(chǎn)生了積極的作用。

3. 校際合作加快培養(yǎng)了一批名師和骨干教師。校際合作的研究實施，如我校廣大教師參加多種形式的校際聯(lián)動、校本教研，自身素質(zhì)鍛煉提高很快，有的已經(jīng)迅速成長為市內(nèi)名教師或?qū)W校的骨干教師。以我校對青年教師的培養(yǎng)為例，一大批青年教師擔當起課堂教學的重任，在學校教育教學中發(fā)揮了越來越重要的作用；此外，通過校際聯(lián)動合作和校本培養(yǎng)相結(jié)合，廣大青年教師積極開展教育教學研究，獨立承擔或共同參與各級各類課題研究，撰寫的論文在省市級獲獎或者發(fā)表。

4. 在教育科研機構(gòu)指導下實現(xiàn)校本教研的新突破。高起點、高思維的專業(yè)引領(lǐng)，是使我校校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我校一直以來非常重視校本教研活動的開展，2006年成為教育部“創(chuàng)建以校為本的教研制度建設(shè)項目”實驗學校。我們經(jīng)常邀請桂林市教育科學研究所的專家、領(lǐng)導到學校調(diào)研、講學、指導，促進了教師的專業(yè)成長，達到了“人人都是科研型教師”的教師培養(yǎng)目標。而通過課題研究和教學實踐，涌現(xiàn)了一大批學科骨干教師，每位教師代表縣參加桂林市優(yōu)秀青年教師課堂教學比賽，均獲一等獎，其中化學教師張博參加廣西初中化學教師課堂教學比賽，榮獲一等獎。中考成績逐年穩(wěn)步提高，普通高中升學率為百分之百，成績優(yōu)等生幾乎全出自我校，真正實現(xiàn)了有效教學和有效學習的雙豐收。

（責編覃敏）