多元智能理論在課堂教學(xué)中的運用

黃梅紅

多元智能理論自進(jìn)入我國教育領(lǐng)域以來，便得到國內(nèi)許多學(xué)者的推崇，認(rèn)為它已成為我國新一輪課程改革實驗的支柱理論之一。多元智能理論讓我們認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的人，其生理、心理、知識、能力、經(jīng)驗都處于發(fā)展之中，處于不成熟、不完善的狀態(tài)，他們業(yè)已達(dá)到和顯示的水平有高有低，但每個學(xué)生都存在著巨大的發(fā)展的潛能，其潛能的開發(fā)與教師的教學(xué)密切相關(guān)。因此，我們應(yīng)該正視學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異、利用學(xué)生差異，給學(xué)生以掌握所學(xué)內(nèi)容必需的時間、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，以及給予個別輔導(dǎo)和重新學(xué)習(xí)的機會等，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的知識水平、智力水平、個性特征等差異，做到真正意義上的“因材施教”，確保學(xué)生個體獲得最充分的發(fā)展。

具體做法主要從以下幾方面著手：

一、 更新教育觀念

“意識決定行動”，教師首先結(jié)合多元智能理論重新審視和更新自己的教育教學(xué)觀念。

1. 重新審視和改進(jìn)自己的學(xué)生觀

多元智力理論的學(xué)生觀是積極樂觀的，即每個學(xué)生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)該從多方面去了解學(xué)生的特點，并相應(yīng)地采取適合其特點的教育教學(xué)方法，使其得到充分的發(fā)展。因此，我們強調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，相信所有的兒童都能學(xué)好。成績差的學(xué)生，可能是因為他們所在班級的教學(xué)不適合他們，沒有能夠充分發(fā)揮他們的潛力；學(xué)習(xí)困難學(xué)生可能是他們沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，這就需要教師在教學(xué)過程中給予指導(dǎo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同，采用“同一標(biāo)準(zhǔn)、分層要求”的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求，保障每位學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。這樣，不同的學(xué)生都可以得到同樣好的教育，每個學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展，從而成為有用的人才。

2. 重新審視和改進(jìn)自己的教學(xué)觀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以統(tǒng)一的“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，而忽視了學(xué)生在不同學(xué)科的認(rèn)知活動和方式上以及能力上的差異。這既違背了教學(xué)規(guī)律，也違反了因材施教的原則。多元智力理論認(rèn)為，人擁有相對獨立的八種智力，各有其獨特的認(rèn)知發(fā)展過程。因此，教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，并根據(jù)不同的教學(xué)對象和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容也可以通過不同的方式和手段幫助學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要認(rèn)識到我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活和學(xué)習(xí)的“聰明環(huán)境”，即使他們置身于積極、富有營養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境里，才能夠持續(xù)地促進(jìn)其心智能力的發(fā)展。

3. 重新審視和改進(jìn)自己的評價觀

多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評，認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測驗過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，因此是片面的和局限的，它不能真實、準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決實際問題的能力。根據(jù)多元智能理論，教育測驗應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活、學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，評價指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。應(yīng)加大情景化考試力度，以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在環(huán)境測試中顯露的區(qū)別于他人的智能特征，從而使學(xué)生能夠在測驗中發(fā)現(xiàn)自我的價值，使教師通過這一過程更加充分了解和認(rèn)識學(xué)生的不同潛能特征，從而把握適合他們的教育途徑和方法。

二、 改進(jìn)教學(xué)方式

（一） 構(gòu)建分層教學(xué)模式

根據(jù)初中學(xué)生身心特點，我們在有關(guān)教育理論指導(dǎo)下實施分層教學(xué)模式，主要是教學(xué)目標(biāo)分層和動態(tài)分層。

1. 班內(nèi)教學(xué)目標(biāo)分層（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”）教學(xué)模式。它是從班中好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，制定分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2. 動態(tài)分層，調(diào)整分班。參照七年級學(xué)生下學(xué)期的主要文化課期末測試結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，將該年級的學(xué)生分成兩個層次班（我校每屆初中生招生班數(shù)僅為兩班），組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B教學(xué)班）。此后每學(xué)期調(diào)整一次，即期終考試后，名列前茅者向上流動，名列末尾者向下流動。為給向上流動的學(xué)生有充分的適應(yīng)期，一個學(xué)期內(nèi)不往下流動。這實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師可針對不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。

分層教學(xué)模式的作用：

（1） 能有效地保證同步教學(xué)中的分層施教。教師根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行合理的分組，制定各層次的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)潛能和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對所學(xué)內(nèi)容自主選擇，完全不受傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”做法的約束。實施分層教學(xué)的調(diào)控和指導(dǎo)，隨時檢查學(xué)生掌握知識的情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，對學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)，能有效地保證同步教學(xué)的教學(xué)進(jìn)程，避免由于分層教學(xué)而造成的各組之間的相互干擾，使學(xué)生能有效地進(jìn)行不同層次的目標(biāo)學(xué)習(xí)。

（2） 能有效地進(jìn)行同步教學(xué)中的分層練習(xí)。在分層練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生之間的差異、掌握知識的程度，設(shè)計了基礎(chǔ)、綜合、拓展三組形成性練習(xí)。學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇適合自己水平的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。分層練習(xí)避免了傳統(tǒng)的單一練習(xí)的問題。同時，在分層練習(xí)中，教師不是硬性規(guī)定某一層次學(xué)生要做相應(yīng)的練習(xí)，而是設(shè)置學(xué)習(xí)的“階梯”，為學(xué)生提供前進(jìn)機會，鼓勵學(xué)生在完成本層次目標(biāo)的同時，邁向高一層次的目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到自己的進(jìn)步，從而促進(jìn)個體的發(fā)展。

（二） 探索教學(xué)策略

在實行分層教學(xué)中，我們采取了如下策略：

一是對低層次學(xué)生采用“低起點，補基礎(chǔ)，小步走，多鼓勵”的做法。強調(diào)教學(xué)從低起點開始，教學(xué)過程以小臺階遞進(jìn)，重視師生、生生之間的感情溝通和樹立學(xué)生的自尊、自愛、自信，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)過低，否則學(xué)生就不會付出自己最大的努力；也不應(yīng)當(dāng)過高，否則學(xué)生總是失敗，變得沮喪不已。教師堅持“個別化”輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供基礎(chǔ)性的教學(xué)和練習(xí)，解決學(xué)生“一無所獲”的現(xiàn)象。

二是對中層次學(xué)生采用“穩(wěn)雙基，勤練習(xí)，提思維，多反饋”的做法。強調(diào)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，而不是一味地“單調(diào)重復(fù)”和“機械操作”，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在鞏固的基礎(chǔ)上擴展知識。

三是對高層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，自主學(xué)，促能力”的做法。為他們設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵學(xué)生積極地、自主地學(xué)習(xí)具有一定深度和廣度的知識，促進(jìn)學(xué)生以較高水平的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實踐中，對低層、中層的學(xué)生花力氣“扶”、“輔”、“補”，同時增加課后練習(xí)時間；對高層次的學(xué)生先“扶”后“放”，在鞏固“雙基”的基礎(chǔ)上，點撥學(xué)生拓寬知識，進(jìn)行以研究探索為主的學(xué)習(xí)。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制和自我選擇制相結(jié)合，通過教師之間、師生之間、學(xué)生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

三、 改進(jìn)評價方式

為了能客觀地評價學(xué)生對知識的掌握情況，我們嘗試采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行階段評價。

1. 統(tǒng)一試卷的筆試。這是評價學(xué)生智能的重要方式。采用分層教學(xué)，并不是要降低對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而統(tǒng)一命題的筆試能較好地檢測學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)后是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種筆試分?jǐn)?shù)占學(xué)生學(xué)習(xí)總成績的60%。

2. 實踐測試卷。每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)要求設(shè)計一份實踐卷，給學(xué)生一定的完成時間，它的成績占總成績的20%。如下是一份八年級上學(xué)期末數(shù)學(xué)科實踐卷的內(nèi)容：

（1） 請你和另外四位同學(xué)組成一個調(diào)查小組，分別了解各自家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋個數(shù)，求出平均值，并寫出每個家庭丟棄塑料袋個數(shù)y與時間x（以周為單位）的函數(shù)解析式，然后畫出圖象。試計算一年（按52周計）你家丟棄的塑料袋個數(shù)。

（2） 你知道這些被丟棄的塑料袋對我們的環(huán)境有何影響嗎？對此你有何建議？

3. 學(xué)習(xí)小組活動記錄。以四人以上為一學(xué)習(xí)小組，由組長記錄本組同學(xué)平時作業(yè)完成的情況、課堂上發(fā)言的情況、參與小組學(xué)習(xí)活動的情況等。期末以小組為單位學(xué)生進(jìn)行互評，再結(jié)合教師的平時評價給出此項的成績，它占學(xué)生總成績的20%。

以上各項成績的總和為學(xué)生的學(xué)期成績，以A、B、C、D等四個等級記入學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊。

這種評價方式能激勵學(xué)生。它考慮到了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考評，又注意到對學(xué)生解決實際問題和團結(jié)協(xié)作等能力的考察，更注意到了對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律與情感的評價。但它也有不足的地方，比如“學(xué)習(xí)小組活動記錄”有時不是很客觀。

四、 引發(fā)的思考

1. 關(guān)于分層教學(xué)的分層原則與分層辦法。初中學(xué)生可塑性很大，每個學(xué)生都有長處，有的學(xué)科較強，有的學(xué)科較弱，分層教學(xué)不宜采用按層次編班的做法，而是在班內(nèi)實行分層教學(xué)。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，是個需要著重考慮的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對接，“低進(jìn)高出”是努力的方向，實際上能否達(dá)到這樣的效果要受到很多因素的制約。分層要使學(xué)生不同的水平、不同的需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2. 關(guān)于分層教學(xué)的動態(tài)管理。學(xué)生發(fā)展是動態(tài)的，分層教學(xué)要實行動態(tài)管理。班主任要重視分層管理，科任老師也要重視分層管理。動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是都在班主任的監(jiān)控、“保護”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師真正做到“教書育人”，盡到責(zé)任。

3. 關(guān)于學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮。分層對部分學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為這些學(xué)生“自卑”，家長 “沒了面子”，因此，做好他們的工作尤為重要。在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備，應(yīng)該使他們認(rèn)識到，分層最終是使學(xué)生能取得進(jìn)步。

4. 關(guān)于分層教學(xué)對教師的要求。分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要了解學(xué)生的實際需求，精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，確保每一個學(xué)生都能取得進(jìn)步。

5. 關(guān)于對教師的評價方法。教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也不同，如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個我們還需要進(jìn)一步探討的大問題。

（責(zé)編王學(xué)軍）