以讀感悟　激情導(dǎo)學(xué)

一、 課前談話(huà)

師：同學(xué)們，走進(jìn)咱們健康路小學(xué)，教學(xué)樓頂上的幾個(gè)大字赫然映入眼簾，那是我們學(xué)校的教學(xué)特色，是——

生：誦千古經(jīng)典，做君子少年

師：誦——

生：千古經(jīng)典，

師：做——

生：君子少年！

師：不錯(cuò)！同學(xué)們，那么，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)新的經(jīng)典名篇。

〔點(diǎn)評(píng)：這堂課是周老師參加“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”全國(guó)第八屆研討會(huì)時(shí)在河南許昌市健康路小學(xué)上的現(xiàn)場(chǎng)研究課。她機(jī)智地利用了該校的資源，很快激起了學(xué)生的興趣，拉近了與學(xué)生的距離?！?/p>

二、 開(kāi)課導(dǎo)入

師：同學(xué)們，著名的軍人歌唱家閻維文唱《想家的時(shí)候》這首歌曲時(shí)是這么唱的，請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)（播放歌曲《想家的時(shí)候》）

生：（隨著歌曲唱歌）

師：聽(tīng)著這熟悉的旋律,你心里想什么?

生：我覺(jué)得特別的想家。

師：是的,每一個(gè)離家的人都會(huì)想家，因此思鄉(xiāng)也成了詩(shī)詞永恒的主題。許多詩(shī)人都寫(xiě)下了很多思鄉(xiāng)的名篇,咱們知道的有——

生：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！?/p>

師：流落他鄉(xiāng)的凄涼呈現(xiàn)在我們的眼前，免不了就會(huì)想家。

生：李白的《靜夜思》，“窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。” （眾生齊誦）

生：納蘭性德的《河傳》。

師：?jiǎn)眩媪瞬黄?，看?lái)你對(duì)納蘭性德有一定的了解，能談?wù)勀阏J(rèn)識(shí)的納蘭性德嗎？

生：我知道納蘭性德，字容若，康熙朝內(nèi)閣大學(xué)士、太傅明珠的長(zhǎng)子，順治十一年（1655年）出生于滿(mǎn)州，正黃旗。

生：納蘭性德的詩(shī)文均很出色，尤以詞作杰出，著稱(chēng)于世。24歲時(shí)，他把自己的詞作編選成集，名為《側(cè)帽集》，后更名為《飲水詞》；再后有人將兩部詞集增遺補(bǔ)缺，共342首，編輯一處，名為《納蘭詞》。

師：行啊，納蘭性德都成了咱們的偶像了。那么，今天咱們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首詞《長(zhǎng)相思》。

〔點(diǎn)評(píng)：一開(kāi)課，就通過(guò)回憶讀過(guò)的古詩(shī)詞而了解本課文作者，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境?！?/p>

三、 初讀理順

師： 接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀這首詞,注意詞中的生字和多音字,爭(zhēng)取讀得字正腔圓。開(kāi)始吧!

生：（自由讀詞）

師：有沒(méi)發(fā)現(xiàn)詞中哪個(gè)字需要注意的?

生：榆關(guān)的“榆”。

生：“畔”，“那畔行”的“畔”。

生：“聒”，“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的“聒”。

生：“更”是一個(gè)多音字，這里讀第一聲。

師：對(duì)，在讀的的時(shí)候大家一定要注意這些字。來(lái)，咱們爭(zhēng)取讀準(zhǔn)了。

生：（根據(jù)提示讀詞）

師：同學(xué)們，在讀古詩(shī)詞的時(shí)候啊，不但要注意讀得字正腔圓，還要注意節(jié)奏、注意停頓。這樣才能讀出古詩(shī)詞的味道來(lái)。試試看讀這首詞該在哪里停呢？拿不定主意的可以跟前后左右的同學(xué)斟酌斟酌。

生：自由讀詞。（小組商討該如何停頓）

師：誰(shuí)給大家讀讀?說(shuō)說(shuō)你在哪里停頓?

生：“身向榆關(guān)/那畔行”，在“榆關(guān)”的“關(guān)”后面停頓。

生：“夜深/千帳燈”，在“深”的后面停頓。

生：“聒碎鄉(xiāng)心/夢(mèng)不成”，在“夢(mèng)”的前面停頓。

生：“故園/無(wú)此聲”，在“園”的后面停頓。

師：瞧瞧，經(jīng)過(guò)大家這么一研究啊，還真有點(diǎn)感覺(jué)了。來(lái)，讀讀。

生：（齊讀，并注意停頓）

師：不知不覺(jué),我們都讀了很多遍了。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍——”

生：“——其義自現(xiàn)?！?/p>

〔點(diǎn)評(píng)：初讀，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞，把課文讀通讀準(zhǔn)。同時(shí)，周老師還注意讀古詩(shī)詞的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把該停頓的地方讀出來(lái)，使學(xué)生初步讀出了感覺(jué)?！?/p>

四、 再讀理解

師：你從這首詞中讀出了什么？了解到了什么？有什么疑問(wèn)？

生：我讀出了作者非常思念家鄉(xiāng)。

生：我覺(jué)得作者在往邊關(guān)途中很艱苦，所以很想念家鄉(xiāng)。

生：我想知道“榆關(guān)”什么意思？

生：“榆關(guān)”就是邊關(guān)，山海關(guān)。

生：“聒”是什么意思？

生：文中有注釋?zhuān)青须s的意思，我覺(jué)得是風(fēng)雪嘈雜的聲音。

師：在學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的時(shí)候，要把它讀明白可以借助——

生：書(shū)上的注釋。

師：還可以——

生：向其他人請(qǐng)教。

師：當(dāng)然還有其他的方法，如查字典，聯(lián)系上下文，都是可以運(yùn)用的好辦法。

〔點(diǎn)評(píng)：再讀，主要是讓學(xué)生讀懂，正確理解課文；同時(shí)，教師從中教給學(xué)生讀懂古詩(shī)詞的方法。〕

五、精讀感悟

師：接下來(lái)，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活,走進(jìn)他的世界。 （配樂(lè),教師范讀）

生：（聽(tīng)教師配樂(lè)范讀，跟著輕聲讀，開(kāi)始時(shí)還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)；在老師的深情誦讀下，學(xué)生們逐漸地被感染了。）

師：隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？你看到了什么？或者聽(tīng)到了什么？想到了什么？

生：我仿佛看到了士兵們跋山涉水，往山海關(guān)走去。

師：你來(lái)讀讀。

生：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。

師：經(jīng)過(guò)的是什么樣的山？趟過(guò)的是什么樣的水？

生：很高的山，很急的水。

生：很陡峭的山，很險(xiǎn)的河。

師：僅僅就是一座山？一道水？

生：不！是很多很多座，一座又一座；很多很多道，一道又一道。

師：那是——

生：山一程，水一程。

師：我聽(tīng)出來(lái)，你在“一”字這兒拉長(zhǎng)了聲調(diào)，為什么？

生：我覺(jué)得這樣讀才能讀出“山”和“水”的“一程”又“一程”，才能讀出經(jīng)過(guò)的路程遙遠(yuǎn)。

師：不錯(cuò)！才子啊。來(lái)，你再給大家讀讀。

生：山/一/程，水/一/程，身向榆關(guān)那畔行。

師：大家跟著讀，山——

生：（齊讀，讀出了感覺(jué)）

師：你應(yīng)該還仿佛看到了什么?

生：夜深了，很多士兵因?yàn)樗恢寧づ窭锪林鵁簟?/p>

師：讀讀詞中的句子。

生：夜深千帳燈。

師：“千帳燈”啊，這情景很壯觀?！扒А?，我們似乎在很多詩(shī)中曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)。記得李白有詩(shī)句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边€有——

生：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：這樣的描述很多很多，說(shuō)明了什么呢？

生：是虛指，不是實(shí)數(shù)。這說(shuō)明帳篷很多，隊(duì)伍很大，士兵肯定很多。

師：那么咱們就讀出這隊(duì)伍的很大，讀出這場(chǎng)面的雄壯來(lái)！

生：夜深——千帳燈（不由自主地就把“千”讀得有板有眼，感覺(jué)很到位）。

師：你還聽(tīng)到了？

生：呼呼的風(fēng)雪聲。

師：讀！

生：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。

師：風(fēng)是什么樣的風(fēng)？

生：寒冷的風(fēng)。

生：狂風(fēng)。

生：呼呼的風(fēng)。

師：我明白。尤其在野外就感覺(jué)風(fēng)更加猛烈，可是這雪？老師在南方生活，長(zhǎng)這么大還沒(méi)見(jiàn)過(guò)一次下雪。這雪花飄飄灑灑的不是很美嗎？我真感受不出來(lái)雪給人們帶來(lái)怎樣的困難，你們能給老師說(shuō)說(shuō)嗎？

生：這雪很大，下大雪的時(shí)候地上就會(huì)很滑，很難走。

生：如果人雪天在野外，就會(huì)感到更冷，這風(fēng)雪交加的時(shí)候是最難受的時(shí)候。

師：難怪啊，作者會(huì)說(shuō)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”！什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得很凄涼！

師：凄涼！沒(méi)錯(cuò)。來(lái)，讀出來(lái)！

生：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。

師：我想聽(tīng)到這呼嘯的風(fēng)雪聲，讀！

生：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。

師：這夢(mèng)不成的煎熬啊，夾雜著這一更更的風(fēng)雪。讀！

生：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。

師：這一更更的風(fēng)，這一更更的雪啊——

生：聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。

師：我感受到了，此時(shí)此刻，“我”最想的就是——

生：家！

師：倍思親！

生：低頭思故鄉(xiāng)！

師：是啊,難怪詩(shī)人大聲感嘆:故園無(wú)此聲啊! 在“我”的記憶深處，家鄉(xiāng)是什么樣子的呢？故園有沒(méi)有這種聲音?

生：很溫馨，很寧?kù)o，沒(méi)有風(fēng)雪聲。

師：那故園有何聲?故園是怎樣的一種情景呢?

生：故園應(yīng)該是一個(gè)四合院，有人在院子里喝茶聊天。

師：令人向往。

生：也許是在江南，很美。

生：小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去，人可以在樹(shù)下邊喝茶邊逗鳥(niǎo)。

師：這一幕幕溫馨和諧的場(chǎng)景記憶猶新，難怪納蘭曾這么寫(xiě)過(guò)——（出示納蘭性德《 河傳》）

生：憶當(dāng)時(shí)，垂柳絲；花枝，滿(mǎn)庭蝴蝶兒。

生：家里的人也在想念著詩(shī)人。

師：哦！親人，我的親人們！唉,想起那離別的場(chǎng)景啊，就更令人心酸。曾記得臨出發(fā)之前親人朋友送行的場(chǎng)面，會(huì)有誰(shuí)給作者送別呢？想象一下他們會(huì)說(shuō)些什么?

生：我覺(jué)得應(yīng)該有他老爸，會(huì)說(shuō)：“孩子啊，你要好好打仗，打個(gè)勝仗回來(lái)。”

生：他孩子應(yīng)該也會(huì)來(lái)，會(huì)說(shuō)：“爸爸，你要安全回來(lái)，我們?cè)诩业饶恪！?/p>

生：他妻子應(yīng)該也會(huì)來(lái)，會(huì)說(shuō)：“丈夫啊，你放心吧，家里有我呢。”

生：他朋友、詩(shī)友肯定會(huì)來(lái)，會(huì)說(shuō)：“納蘭兄啊，這一去千里不知何日才能相聚，你保重！”

生：老師，我們可以來(lái)演一演。

師：好啊！來(lái)吧，把當(dāng)時(shí)離別的情景再現(xiàn)給大家感受一下。

生：（非常踴躍地上臺(tái)準(zhǔn)備表演）

師：這樣吧，下邊的同學(xué)給他們渲染氣氛，一起來(lái)給他們唱那曲《送別》，行不行？

生：好！

師：“長(zhǎng)亭外，古道邊，楊柳依依”，起——

生：（輕唱《送別》）

（臺(tái)上表演的同學(xué)感情投入，姿態(tài)語(yǔ)言也都不錯(cuò)；有不少同學(xué)眼睛濕潤(rùn)了，許多聽(tīng)課的老師也掉淚了。）

師：穿過(guò)時(shí)空的隧道，讓我們回到了千年，把掌聲送給他們！這離別的場(chǎng)景歷歷在目,而“我”現(xiàn)在已經(jīng)身在何處？

生：身在邊關(guān)。

生：身在山海關(guān)。

師：也就是說(shuō)，“我”現(xiàn)在身在征途（板書(shū): 身在征途）。

生：身在征途。

師：“我”身在征途為的是——

生：保家衛(wèi)國(guó)（板書(shū):保家衛(wèi)國(guó)）。

師：“我”心在何處？

生：在故園！

師：是的，心系故園（板書(shū)：心系故園）。

師：“我”身在征途，心系故園。這種心情你能理解嗎？能體會(huì)嗎？

生：身心分離了，很不安。

生：很難過(guò)。

師：這是什么感覺(jué)？能在文中找個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”現(xiàn)在的心情嗎？

生：“碎”!

師：對(duì)（板書(shū)：碎），讀!

生：聒碎/鄉(xiāng)心夢(mèng)不成！

師：“我”能做的是什么?（指板書(shū):長(zhǎng)相思）

生：長(zhǎng)相思！

師：讀！

生：讀全詞。

〔點(diǎn)評(píng)：精讀，主要是抓住重要的句段，深入體會(huì)，讀出語(yǔ)感，進(jìn)行感悟。周老師抓住“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”和“心系故園”等詞句，引發(fā)了學(xué)生的想象，激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生們?cè)谏羁谈形蛑惺艿搅藧?ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的教育?！?/p>

六、 拓展升華

師：這種復(fù)雜的心理啊，我們可以試著去體會(huì)體會(huì)。我們來(lái)看看沙場(chǎng)上的將士們的真實(shí)寫(xiě)照（出示畫(huà)面）。

師：有的是豪情壯志——

生：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

師：有的是渴望良將, 向往和平——

生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山 。

師：有的是將士的灑脫和無(wú)奈——

生：醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？

師：你想對(duì)詩(shī)人說(shuō)些什么?或者還有誰(shuí)要對(duì)他們說(shuō)?把你的同桌同學(xué)當(dāng)成你說(shuō)話(huà)的對(duì)象，跟他說(shuō)說(shuō)吧！

生：（自由選擇說(shuō)話(huà)的對(duì)象）

師：來(lái)！誰(shuí)愿意把你剛才說(shuō)過(guò)的話(huà)跟大家再說(shuō)說(shuō)？

生：我想對(duì)納蘭性德說(shuō)：“你放心吧，你家里有很多人在支持你。你一定會(huì)很快打了勝仗回來(lái)的?！?/p>

生：我想對(duì)皇帝說(shuō)：“不要挑起戰(zhàn)爭(zhēng)了，和平多好??！”

生：我想對(duì)士兵們說(shuō)：“你們辛苦了，家里的人也思念著你們，好好打仗，凱旋歸來(lái)！”

師：感謝你們的支持和理解!作為一員將領(lǐng)，“我”知道自己的責(zé)任,那就是保家衛(wèi)國(guó)!

師：“我”現(xiàn)在身在征途，是要保家衛(wèi)國(guó);“我”心系故園,只能把它化做長(zhǎng)相思，沒(méi)有國(guó)哪有家?這就是為什么“我”身在征途卻心系故園的原因所在;這就是為什么“我”的那個(gè)夢(mèng)會(huì)被破碎,“我”的那顆心會(huì)被破碎的原因所在。為了壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞就這樣化做了納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

（師生配樂(lè)齊誦《長(zhǎng)相思》）

師：山一程，水一程，程程都是——

生（齊）：長(zhǎng)相思。

師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒?

生（齊）：長(zhǎng)相思。

師：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化做？

生（齊）：長(zhǎng)相思。

〔點(diǎn)評(píng)：這一“拓展升華”設(shè)計(jì)得很好，既使學(xué)生聯(lián)想到所學(xué)過(guò)的類(lèi)似的古詩(shī)詞，又為學(xué)生搭起了創(chuàng)新的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了合理的想象。這是本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)?！?/p>

七、 評(píng)學(xué)評(píng)教

師：長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思！同學(xué)們，這節(jié)課之后，老師和大家就要分別了，再相聚的日子會(huì)很遙遠(yuǎn)。老師會(huì)想念大家，想你們的聰明，想你們的熱情，想你們的一頻一笑，想許昌，想河南。大家會(huì)不會(huì)也想老師呢？

生：想。

師：那么你們想老師的什么呢？

生：想你在這節(jié)課上帶給我們的知識(shí)。

生：想你和我們度過(guò)的每一分快樂(lè)的時(shí)光。

生：想你的幽默和熱情。

生：想你課堂上的激情。

師：謝謝大家！在離別的日子里，我們都會(huì)——

生：長(zhǎng)——相——思！

師：下課！

〔點(diǎn)評(píng)：這樣的“評(píng)學(xué)評(píng)教”很有特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)課文所激發(fā)的情感自然地遷移到了師生之間“評(píng)學(xué)評(píng)教”，最終與課文的“長(zhǎng)相思”一語(yǔ)緊扣而結(jié)束本課教學(xué)。此情此意，令人難舍難忘?！?/p>

【評(píng)析】周玉芳老師執(zhí)教的這堂課，2008年11月在教育部規(guī)劃課題“發(fā)展與創(chuàng)新教育”全國(guó)第八屆研討會(huì)上榮獲特等獎(jiǎng)。這堂課有兩個(gè)“特”點(diǎn)：

一是很好地運(yùn)用了“讀”這一種基本的學(xué)習(xí)方式。周老師有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生們初讀、再讀和精讀，促使學(xué)生們從讀通到讀懂，再到感悟，逐步深入理解古詞，逐次提高思想認(rèn)識(shí)；并在此過(guò)程中，使學(xué)生們獲得了品詞析句和感情朗讀的訓(xùn)練，為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的思維拓展、情感延伸打下了思想情感基礎(chǔ)。

二是巧妙地把握了“情”這一個(gè)基本的心理要素。周老師有意識(shí)地把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)這兩個(gè)過(guò)程統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中。她通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀、角色表演、想象聯(lián)想等教學(xué)活動(dòng)，不僅優(yōu)化了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效率，而且使學(xué)生們受到情感教育，激起了學(xué)生們愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的積極情緒。

在本課古詞教學(xué)中，周老師重在以讀悟語(yǔ)，以讀悟情；難怪在課堂上學(xué)生們和許多聽(tīng)課的老師都不禁動(dòng)容而落淚。（評(píng)析者為全國(guó)發(fā)展與創(chuàng)新教育課題組副組長(zhǎng)）

（責(zé)編李景和）