從“讓座”說起

吳雅潔

2004年“十一”長假剛過，新陽路小學突然迎來一位登門造訪的客人——南寧市教育局夏建軍局長，原來他是親自來尋找一位在公車上給他讓座而沒有留下姓名的小學生。憑借“12歲，在新陽路小學上學”的簡單線索，夏局長終于找到了這位“小雷鋒”，他就是我校六年級的陳歡同學。夏局長表揚了陳歡文明禮讓、助人為樂的行為，向他贈送了科普書籍，勉勵他好好學習，同時充分肯定了我校在學生思想道德建設工作上取得的成效。南寧電視臺《校園在線》欄目以此為典型事例，制作了新陽小學禮儀教育實效性研究成果電視專輯《文明伴我行》。陳歡同學也因此成為同學們學習的榜樣，并獲得“文明小標兵”稱號。

陳歡同學 “讓座”的行為看似一件普通“小事”，卻是我校在開展“小學生禮儀教育實效性”課題研究過程中，學生將文明禮儀知識內(nèi)化為思想素質(zhì)，由思想素質(zhì)外化為自覺行動的生動體現(xiàn)。

2004年我校正式啟動“小學生禮儀教育實效性”課題研究。通過問卷調(diào)查，我們了解到學生的禮儀行為總體情況并不理想。如：低、中年級學生禮儀意識淺薄，與人交往常常以“自我”為中心，不善于體諒他人；高年級學生有提高自身禮儀修養(yǎng)的良好愿望，但缺乏應有的禮儀常識，不了解社會交往的基本準則，不善與人溝通等。通過問卷和座談，我們發(fā)現(xiàn)部分家長不夠重視對孩子日常文明禮貌的教育，不注重言傳身教，以致孩子潛移默化受到一些不良影響。因此，我們認為學校、家庭、社區(qū)應當共同努力，實施禮儀教育，使學生們逐步培養(yǎng)善良、正直、誠信、寬容、謙遜、合作的品質(zhì)，成為具有健康個性和健全人格的人。

在禮儀教育實效性課題研究的過程中，我校把禮儀教育納入學校常規(guī)教育體系，以禮儀教育為主題，開展形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩、貼近生活實際的禮儀實踐活動。學生們自編自演，以小品形式，以歌舞形式，以辯論形式，贊揚生活中良好的禮儀行為或鞭笞生活中不良的禮儀行為；學生把禮儀知識內(nèi)化為內(nèi)心素質(zhì)，在生活實踐中外化為自覺行動。如，2005年9月西鄉(xiāng)塘區(qū)教育局在我校舉行“我是南博小主人”啟動儀式，2006年3月我校配合南寧市“建和諧社會，創(chuàng)文明城市”而開展“文明伴我行”活動，2006年9月開展系列感恩教育主題活動，都取得了顯著的禮儀教育效果。

我校組織骨干教師編寫校本教材《小學生禮儀》，并實施“小學生禮儀教育”校本課程，積極探索禮儀活動課的教學結(jié)構模式，依照思想品德課程“激情——明理——導行”的教學框架，創(chuàng)設運用了導入激活（選擇導法、接觸課題）——主題教育（學習禮儀、明確道理）——實踐互動（實踐體驗、討論交流）——評價導行（辨析是非、指導言行）——鞏固延伸（課內(nèi)鞏固、課外延伸）的“五環(huán)式”教學結(jié)構。2008年，由董永鈺校長執(zhí)筆的《構建小學生禮儀教育實施模式簡述》在第二屆中國小學校長大會上獲得優(yōu)秀論文一等獎，科研報告《“小學禮儀教育”校本課程的設計研究》獲中國教育學會小學教育專業(yè)委員會紀念改革開放三十周年優(yōu)秀論文特等獎。

教師開展禮儀教育子課題研究，糾正禮儀教育的認識誤區(qū)，提高自身禮儀素養(yǎng)，起到示范作用，使學生潛移默化地受到教育，提高禮儀教育實效性。

我們要求各科教師樹立寓德育于學科教學中的思想，結(jié)合學科特點，挖掘?qū)W科中禮儀教育的因素，選準知識傳授、能力培養(yǎng)與禮儀教育的結(jié)合點，選準恰當教學方法，適時適度地滲透禮儀教育；在課堂教學管理中注意禮儀規(guī)范和準確，多方面強化學生的禮儀意識。我們綜合運用“榜樣示范法、說理疏導法、自我教育法、品德評價法、討論辯論法、案例剖析法、行為判斷法、活動游戲法、自我評價法、行為模擬法、情感體驗法、品德實踐法”等教育方法，特別是靈活巧妙地運用情感體驗法、品德實踐法和榜樣示范法，把說理疏導法與之有機結(jié)合運用，使禮儀教育內(nèi)容更容易為學生觀察、感受、理解，并內(nèi)化為自身的品質(zhì)，提高禮儀教育的實效性。

學校、家長與社區(qū)齊抓共管，建立學校教育與家庭教育協(xié)調(diào)合作機制，鼓勵家長配合我校開展禮儀教育活動；建立學校教育與社區(qū)教育協(xié)調(diào)合作機制，建立新陽南社區(qū)教育基地，配合社區(qū)開展“文明禮儀伴我行”活動，我校倡導全體教師、學生及其家長遵守《社區(qū)文明公約》，共同美化、綠化、亮化社區(qū)，創(chuàng)造社區(qū)文明環(huán)境。

經(jīng)過幾年來小學生禮儀教育實效性研究與實踐，我們針對小學生心理特點和思維方式，讓他們?nèi)嵺`、去體驗、去感悟；通過“理論——實踐——理論——實踐”的不斷反復，全校形成了“學禮儀、守禮儀、用禮儀”的局面，學生群體的精神面貌發(fā)生了很大變化。無論在校園內(nèi)還是在校外，學生大都彬彬有禮，談吐舉止得當。本文開頭故事的發(fā)生也就出自必然。

（責編李景和）