有效教學的教學實施策略等３則

有效教學的教學實施策略

歐陽敏在《科技創(chuàng)新導報》2008年30期撰文認為，教學實施策略主要是指教師為實施教學方案而發(fā)生在課堂內的一系列行為。教師要依據教學的目標、內容、學生準備的程度和自己的特點來選擇教學行為（呈現行為、對話行為和指導行為），輔助教學行為（動機的培養(yǎng)與激發(fā)，有效的課堂交流，課堂強化技術，積極的教師期望），課堂管理行為（課堂規(guī)則，課堂問題行為管理，課堂管理模式，課堂時間管理）。

在教學過程中，教師要完善課堂調控機制，對時間、教材、教學節(jié)奏和課堂氣氛進行調控，增大課堂容量，減輕學生課外作業(yè)負擔，提高課堂教學效率。教師要研究課堂提問藝術，提問可以是對全班，對個人，也可以對幾個人發(fā)問，提的問題能引發(fā)學生深層思維。對內向和基礎差的學生要設計適合于他們程度的問題，以便堅定他們繼續(xù)學習的信心。適時而巧妙地向走神的學生提問，讓他們意識到自己的問題并在無聲的批評中糾正自己的行為；教師要注意課堂觀察研究，積累完善教學經驗。在課堂教學中，要激發(fā)學生的學習興趣，保護學生學習的積極性，傳授學習策略，培養(yǎng)學生終身學習的技能；教師要準確把握課堂紀律，創(chuàng)造收放自如的課堂氛圍，一定要避免兩種極端的紀律觀：一種是獨裁主義的觀點，一種是放任主義的觀點。課堂紀律只要能放得開、收得攏就可以；教師要運用靈活的課堂機智，增強課堂教學應變能力；面對突發(fā)事件，要善于積累經驗，把握時機，巧妙利用。教師要創(chuàng)設良好的教學氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，滿足他們的成就感，為課堂上良好的師生溝通交流搭建平臺。教師要培養(yǎng)學生自主和探索學習的能力，除了所學的教材外，還要為他們提供更多的接觸社會的空間，使他們主動探究、自己動手，并在實踐中品嘗獲取知識的喜悅。

如何保證

有效教學正當性的實現

周興國在《教育研究》2008年第11期撰文，就如何保證有效教學正當性的實現問題提出自己的觀點。

第一，教師必須確立教學活動的倫理性與合法性，防止以目的的正當性來證明教學手段和教學方法的正當性。教師在教學過程中的任何舉動都將不可避免地會對學生產生一定的影響——積極的影響或消極的影響。指向某一目的的教學行為，通?？倳W生產生其他方面的隨帶影響作用。有效的價值取向往往使得教師只看到教學本身對于實現教學目的的意義，而忽略它所可能產生的隨帶影響作用，從而使得有效的教學化為不正當的教學。由于教師的所有教學行為都是發(fā)生在學生面前的，并且都是指向學生的，因而每一行為都包含著正當與否的評判。為確保有效教學的倫理性要求，教師在課堂教學中的教學實踐或教學行為方式就必須依據法律所賦予的兒童教育權利而予以確定。兒童的權利設定了教學正當性的合理界限。在此界限內，有效教學的正當性能夠得到根本的保證。因此，有效的教學不僅要求是合乎倫理道德要求的教學，而且也是合乎法律規(guī)范要求的教學。

第二，教學概念本身預設了某種積極的內涵，即教學應該能夠促進學生的身心發(fā)展，促進學生的健康成長。對于教育來說，其最大的特征在于各種安排和活動都應該能夠對兒童產生積極的影響，并進而促使兒童健康而持續(xù)地發(fā)展。因此，對于具有正當性的教學來說，它必須能夠促進每一個兒童在其可能的前提下的成長與發(fā)展。即教師對學生所能產生的影響符合教育的本質要求，符合社會主體對教育的期望，與社會公正的價值理念相一致且符合社會基本的道德原則。

第三，開展教學倫理反思。從有效教學到有效教學的正當性，并不意味著否定有效教學的實踐意義和價值，而是要在現有的研究基礎上更加豐富有效教學的內涵。它強調這樣一種教學觀念，即教學不能無視受教育者作為人的存在，以及人在教學活動中所應當確立的主體地位。任何有效性教學策略的考慮與選擇，必須滿足教學正當性的客觀要求；而當有效的教學策略不符合正當性的標準和要求時，則必須考慮重新選擇符合正當性之要求的教學策略。實際上，當教師在教學過程中真正承認受教育者的主體地位時，則對受教育者的尊重，包括人格方面的尊重和權利方面的尊重，就會先于對教學策略和教學方法本身的考慮。

網志教學的后現代反思

王慧 、郭根生在《當代教育科學》2008年第9期撰文認為，利用網志教學能夠促進學習者積極參與到教學過程中來，體現出后現代教育思潮一些開放性的教學理念。后現代教育思潮的邊緣性、差異性及相應產生的后現代師生觀相對現代主義教學有著很大進步意義，對教育改革也提出新的思路。但是不容忽視的是，后現代主義思潮由西方社會傳入時，我國現狀與西方社會完全不同：西方是一個早已現代化的、發(fā)達的后工業(yè)社會；而我國現代化還沒有發(fā)展起來，就開始經歷現代主義和后現代主義思想的碰撞與交融。因此，在接受后現代教育思潮先進性、合理性的同時，要看到它帶來的消極影響。在網志教學過程中，保證學生個性和差異的同時，教師要隨時關注學生學習進度并及時進行引導和反饋，教育學生要有嚴謹治學的態(tài)度，在學生遇到學習困難時提供及時的幫助。網志教學后現代主義教育思潮正處在探索階段，在實踐中對新的教育思潮反思，對我國教育改革具有重要意義。（責編李景和）