高職《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程教材突出問題分析與思考

王　鑫

摘要：文章從知識(shí)要點(diǎn)的闡述、知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排及知識(shí)內(nèi)容解釋等三個(gè)方面分析了高職《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程教材存在的突出問題，并簡(jiǎn)要闡述了教材要凸顯的三個(gè)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)；課程教材；問題；經(jīng)濟(jì)

一、 問題分析與探討

目前，開設(shè)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程的職業(yè)學(xué)校，大多使用的是由全國(guó)中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定通過的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》（修訂版），程樹禮、張可君主編。筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)為教材存在三個(gè)值得商榷的突出問題，并且希望引起對(duì)這些問題的深入探討。

（一）相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)闡述不夠完善

教材第一章第三節(jié)關(guān)于對(duì)價(jià)值規(guī)律內(nèi)容的闡述。原文是“商品的價(jià)值是由生產(chǎn)該商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定，商品交換以價(jià)值量為基礎(chǔ)實(shí)行等價(jià)交換?！睆膶?duì)價(jià)值規(guī)律內(nèi)容的闡述來看，既然社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品的價(jià)值，而商品交換又以價(jià)值量為基礎(chǔ)進(jìn)行等價(jià)交換，那么商品的價(jià)值量只是起到媒介的作用，商品交換是以不同商品中共同的東西——社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的多少進(jìn)行等價(jià)交換的。是不是社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間完全能夠決定商品實(shí)行等價(jià)交換？再退一步說，單憑社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間完全能夠決定商品的價(jià)值呢？

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日益完善的今天，筆者對(duì)教材中的觀點(diǎn)不敢茍同。比如，房地產(chǎn)開發(fā)商手上有兩套相同檔次的住房，當(dāng)時(shí)一套以50萬的價(jià)格馬上賣出去了，還有一套兩年后以100萬的價(jià)格賣出去了，這里需要說明的是盡管例子是個(gè)假設(shè)，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里確實(shí)存在的。兩套住房，付出相同勞動(dòng)，在賣出的價(jià)格上卻相差一倍?？紤]導(dǎo)致現(xiàn)象發(fā)生的種種因素，究其原因應(yīng)該是資本從中發(fā)揮著重要作用，換句話說，資本也決定著商品的價(jià)格。也許會(huì)有人認(rèn)為，付出相同勞動(dòng)的兩套住房，賣出不同價(jià)格，可用教材后面講到價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式來解釋，即商品的價(jià)格受到商品供求關(guān)系的影響。盡管如此，筆者還是不敢茍同，再舉例說明，甲經(jīng)過一天的勞動(dòng)抓到一只野兔，然后到市場(chǎng)賣了20元，乙在樹林旁邊散步，撿到一只因撞在樹樁上撞暈了的野兔，拿到市場(chǎng)上也賣了20元，甲付出了一天的勞動(dòng)得到20元，乙卻沒有付出任何勞動(dòng)也得到20元，這豈能單純的說勞動(dòng)能決定商品的價(jià)值，商品交換以價(jià)值量為基礎(chǔ)實(shí)行等價(jià)交換？還比如，有人經(jīng)過辛苦一天的勞動(dòng)，賺取了100元的勞動(dòng)報(bào)酬，但有人卻憑借技術(shù)或者說自己的知識(shí)、能力一個(gè)小時(shí)得到了100元的報(bào)酬等等，這樣的例子很多，這又該做何解釋？總之，決定商品的價(jià)格除了必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間外，還有資本、技術(shù)等等諸多因素。

（二）相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)安排不夠合理

教材在第一章第一節(jié)關(guān)于對(duì)商品知識(shí)的介紹。先是介紹了商品經(jīng)濟(jì)存在的基本條件、商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展類型，而后才介紹商品的定義、兩個(gè)因素、商品的類型等問題。教材一開頭用小字就提到的商品經(jīng)濟(jì)的概念，原文是：“商品生產(chǎn)和商品交換的總和就是商品經(jīng)濟(jì)”，從概念來看，商品經(jīng)濟(jì)這種經(jīng)濟(jì)形式是商品生產(chǎn)和商品交換的共同表現(xiàn)。換句話說，必須要在對(duì)商品生產(chǎn)和商品交換概念本身理解的基礎(chǔ)上，才能更清楚地理解商品經(jīng)濟(jì)，而要清楚地理解商品生產(chǎn)和商品交換又最終歸結(jié)于對(duì)商品概念本身的理解。

如果單從想通過對(duì)商品經(jīng)濟(jì)知識(shí)的介紹來引出商品的概念這一層意思來說，是可以理解的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單從想通過對(duì)商品經(jīng)濟(jì)知識(shí)的介紹來引出商品的概念的效果并不好，原因在于把對(duì)商品這個(gè)小概念還沒有清楚理解的學(xué)生，突然帶到商品經(jīng)濟(jì)這個(gè)大概念面前，他們就像掉進(jìn)萬丈深淵，云里霧里，不能理解。作為《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程的第一堂課，知識(shí)要點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、教師的講授將會(huì)直接影響著學(xué)生今后對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。與之相比，教材第二章第一節(jié)在介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及其基本特征時(shí)，是在先提出市場(chǎng)的概念、市場(chǎng)的類型的基礎(chǔ)上，再提出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)概念，這更容易讓學(xué)生理解與接受。總之，從學(xué)生的理解能力方面考慮，先提出小的概念，再提出大的概念，比先提出大的概念，再提出小的概念更容易讓學(xué)生理解與接受。

（三）相關(guān)知識(shí)內(nèi)容解釋不夠清楚

教材在第二章第二節(jié)關(guān)于對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)分析，尤其在介紹社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的第二、三個(gè)特點(diǎn)方面。即實(shí)現(xiàn)共同富裕、國(guó)家實(shí)行宏觀調(diào)控方面，單純從我國(guó)采取的相關(guān)措施來進(jìn)行說明它們是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，而沒有介紹資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在這兩個(gè)方面存在的問題，缺乏可比性，論證無力，說明不夠。

教材在第三章第二節(jié)關(guān)于對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益的介紹，介紹了企業(yè)的成本和企業(yè)的利潤(rùn)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度上來講，這里的“企業(yè)的成本”與“企業(yè)的利潤(rùn)”指的是企業(yè)的會(huì)計(jì)成本與會(huì)計(jì)利潤(rùn)，因?yàn)橛?jì)算企業(yè)的成本除會(huì)計(jì)成本之外還有經(jīng)濟(jì)成本，當(dāng)然，會(huì)計(jì)利潤(rùn)之外還用經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)一定有會(huì)計(jì)利潤(rùn)，有會(huì)計(jì)利潤(rùn)不一定有經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，而會(huì)計(jì)成本也只是經(jīng)濟(jì)成本的一個(gè)部分，從這方面來看，引入經(jīng)濟(jì)成本計(jì)算企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益應(yīng)該更準(zhǔn)確。況且，在國(guó)家提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的今天，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)成本對(duì)以后創(chuàng)業(yè)來說也會(huì)更實(shí)用。

二、問題思考與對(duì)策

針對(duì)上述教材存在的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教材至少要凸顯以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）教材在內(nèi)容上要凸顯與時(shí)俱進(jìn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治及文化等方面，尤其在黨的十七大和十七屆三中全會(huì)勝利召開以后，對(duì)我國(guó)改革開放30年來取得的巨大進(jìn)步進(jìn)行了總結(jié)，體現(xiàn)了很多最新精神和最新成果，在教材內(nèi)容上要力求體現(xiàn)。

（二）教材在結(jié)構(gòu)上要凸顯合理安排

教材主要提供給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生使用，這些學(xué)生起點(diǎn)不高，具有知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、理解能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，這要求在介紹知識(shí)點(diǎn)時(shí)力求知識(shí)具有連貫性和層次性，要做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低往高不斷深入。

（三）教材在闡述上要凸顯分析方法

職業(yè)教育有別于普通教育，主要體現(xiàn)在動(dòng)手能力方面，所以教材不能為單純闡述理論而存在，要把經(jīng)濟(jì)理論與日常生活緊密結(jié)合起來，注重實(shí)用性，真正做到學(xué)以致用。教材要用最通俗的語言講解經(jīng)濟(jì)理論，凸顯科學(xué)的分析方法，指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)行為，這才是教材的最終歸宿。

參考文獻(xiàn)：

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