淺談小學閱讀教學中的有效指導

劉　霞

摘要：作為基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導已成為我國小學課程改革的熱點課題。本文根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，從以下三方面進行了閱讀教學中學法指導的探索：巧設情境，滲透學法；回顧過程，總結(jié)學法；提供遷移，鞏固學法。

關鍵詞：閱讀；學法指導；探索

未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握正確學習方法的人，因此，加強學法指導已成為世界各國教育關注的焦點之一。作為基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導也已成為我國小學課程改革的熱點課題。這幾年，根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，我在閱讀教學中進行了學法有效指導的探索。

一、巧設情境，滲透學法

讓學生掌握正確的閱讀方法，形成閱讀能力不可能一蹴而就。由于小學生的閱讀能力有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧妙設置思維情境，滲透學習方法，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟?qū)W習方法。

如學習《厄運打不垮的信念》一課，在理解“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著”一句時，可以滲透聯(lián)系上下文理解課文的方法。我引導學生思考：（1）原先的那部什么樣子？在課文中找出答案并劃出有關語句。思考此問，學生必然聯(lián)系上文“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，50多歲時完成”等句子來理解。（2）為什么要重寫？學生又必然聯(lián)系上文中《國榷》被偷來理解。（3）為了使《國榷》更翔實、精彩，談遷怎么做的？進而引導學生理解重點段落。最后對談遷百折不撓的精神留有深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后、讀后想前、上下聯(lián)系、整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧過程，總結(jié)學法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學《高爾基和他的兒子》這篇課文，學生通過自讀，體會出兒子很愛自己的父親，此時教師對學生的學習要給予充分肯定，并進一步引導學生思考：高爾基是如何愛自己的兒子的？學生聯(lián)系生活實際，體會到“愛”不僅表現(xiàn)在物質(zhì)上的給予，還表現(xiàn)在思想上的陶冶。至此，應當說學生理解到位了，但作為教師不應該滿足這個結(jié)論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要真正走進人物的內(nèi)心；二要注意聯(lián)系生活實際。

可見，學法指導也要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權(quán)交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、提供遷移，鞏固學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

例如學生學習了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移，小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。以《莫高窟》一課為例，課文中寫塑像、壁畫、藏經(jīng)洞內(nèi)容的文字結(jié)構(gòu)相同，學生在教師的指導下先形成對“塑像”一段，作者寫作順序的概括：總體印象——具體介紹——游客感受，把握了這個順序，學生就能順利地自學壁畫、藏經(jīng)洞這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。再如在講讀課上學到的閱讀方法可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于訓練講讀課所學重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放、少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。

像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進行學習遷移，既揭示了規(guī)律、教會了方法、激發(fā)了興趣，又使學生的閱讀能力在遷移中得到鞏固、得到提高。

由于學法指導效果還受諸多因素的影響，因此在學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應注意以下兩點：第一，學法指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行，這是學法指導取得成效的必要條件；第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神、克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是學法指導取得成效的保證。

總之，教師只有潛心研究，在教學過程中努力探索有效的指導方法，有意識地把學法指導和學習品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行，才能培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，才能逐步達到“用不著教”的理想境界，才能使學生持續(xù)發(fā)展。