芻議課堂提問

張長路

摘要：課堂提問既可以開拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，又可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)效果。本文就課堂提問的要求和在課堂提問中應(yīng)注意的幾個問題進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；要求；注意；問題

課堂提問，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容，有意識地將學(xué)生的認(rèn)識與教材之間的矛盾巧妙地揭示出來，作為一種信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，迫使學(xué)生閱讀、思考、推論的過程。課堂提問既可以開拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，又可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為優(yōu)化課堂提問應(yīng)注重兩方面：

一、課堂上提問的問題必須具備的要求

1.問題明確。就是說教師在教學(xué)過程中所提問的問題要立意鮮明、措辭簡潔、要求具體、答案確定。問題不簡明、言辭欠簡潔，學(xué)生回答往往找不到頭緒，導(dǎo)致答非所問；要求不具體、答案不確定，學(xué)生也無所適從，難以回答。

2.具有啟發(fā)性。課堂提問的效果在于啟發(fā)學(xué)生思維，這種啟發(fā)主要指問題本身對掌握知識富有啟發(fā)性，同時，問題與問題之間也能互相啟發(fā)。因此，教師必須以全體學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為基點(diǎn)，從新知識的結(jié)構(gòu)出發(fā)，在新舊知識的“連接部”，提出有一定難度且富有啟發(fā)性的問題。

3.難易程度適宜。就是指教師所提出的問題，必須是學(xué)生經(jīng)過一番努力能夠正確回答的問題，即“跳一跳，摘桃子”。過于簡單的問題，既不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能有效地暴露出教學(xué)中存在的問題，從而也失去信息反饋的作用；難度太大的問題，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，學(xué)生就會望而生畏，喪失回答問題的信心，因而也是不可取的。

4.重差異，因材設(shè)問。設(shè)計問題時應(yīng)注意到學(xué)生之間的知識、能力、個性的差異，為程度好的學(xué)生設(shè)計一些較難的問題來引導(dǎo)他們回答，為程度差的學(xué)生設(shè)計一些較易的問題，啟發(fā)他們細(xì)讀細(xì)想，尋求答案。使每個被提問的學(xué)生都產(chǎn)生一種成就感，從而引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂提問應(yīng)注意四個問題

1.課前精心設(shè)計。首先，設(shè)計課堂提問必須有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性。出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求；針對性就是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際知識水平出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，由淺入深，層層設(shè)問，讓學(xué)生通過積極地思考、回答，變“有疑”為“無疑”、化“無知”為“有知”，從而正確地掌握所學(xué)的知識。

2.課堂巧于發(fā)問。老師精心設(shè)計的問題，還有待于課堂上通過巧問才能獲得良好的教學(xué)效果。所謂巧問，就是善于選擇發(fā)問的時機(jī)和講究發(fā)問的方式。發(fā)問的時機(jī)一般是：①在形成懸念時發(fā)問，目的是通過創(chuàng)設(shè)問題的情趣，喚起學(xué)生的注意，讓學(xué)生去積極思考。②在教學(xué)關(guān)鍵時機(jī)發(fā)問，以便給學(xué)生指明思維的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟思路。③在抽象概括時發(fā)問，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。發(fā)問的方式對課堂提問的效果有著直接的影響，它可以面向全體發(fā)問，指明個別學(xué)生回答；也可以并行發(fā)問，分別輪流回答；還可以采用直問、曲問、正問、反問、明問、暗問等方式。

3.課中善于引導(dǎo)。對于不敢發(fā)言的學(xué)生，要加以耐心具體指導(dǎo)，給予熱情鼓勵；對于發(fā)言不得要領(lǐng)和一時回答不出的學(xué)生，要針對學(xué)生的思路，從不同的角度提出輔助性的問題，引其思考，并盡可能讓其做出正確的回答；對成績好的學(xué)生，要向他們提出帶有一定難度的問題，對其回答除肯定優(yōu)點(diǎn)外，還要指出不足之處，防止產(chǎn)生自滿自足情緒。同時，注意分析學(xué)生的理解深度和接受程度，隨時根據(jù)學(xué)生的表情和回答問題的情況，調(diào)整問題的內(nèi)容和提問方法。

4.保護(hù)學(xué)生的積極性。課堂提問中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，暢所欲言，不要輕易打斷學(xué)生思路，不能用固定的答案框住學(xué)生，切忌操之過急地作出結(jié)論，甚至越俎代庖。對學(xué)生的發(fā)言，教師要從內(nèi)容、語言、姿態(tài)等方面加以評價、指導(dǎo)，要肯定正確的回答、補(bǔ)充不完整的回答、糾正錯誤的回答、表揚(yáng)出色的回答、鼓勵差生的回答，從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽推理、踴躍發(fā)言的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和互相研究、共同探討問題的良好習(xí)慣。

總之，課堂提問是一項復(fù)雜的教學(xué)技能，作為教師必須潛心研究。愿每一位教師在教學(xué)上能勤問善導(dǎo)，在學(xué)校這個思考王國里多培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新、高素質(zhì)的有用人才。