自由習(xí)作與命題作文相結(jié)合教學(xué)的嘗試

張彥霞

所謂“自由習(xí)作”，即倡導(dǎo)學(xué)生用筆作文，可以沒(méi)有固定的命題，不受體裁的限制，不論篇幅的長(zhǎng)短，怎么想的就怎么寫。“命題作文”則是要求學(xué)生在自主作文時(shí)，必須掌握一定的審題立意、遣詞造句、布局謀篇的規(guī)則，運(yùn)用好寫作的基本方法和技巧。

筆者認(rèn)為這二者是學(xué)生作文缺一不可的“雙翼”。作文教學(xué)應(yīng)該一手抓“自由習(xí)作”一手抓“命題作文”，兩手

都要抓，兩手都要硬，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，筆者在這方而做了有益的嘗試。

一、篇章仿寫，打好基礎(chǔ)

篇章仿寫?yīng)q如臨摹，利用現(xiàn)有的文章框架，去填充新的內(nèi)容。語(yǔ)文教材中的選文都是文質(zhì)兼美的典范文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，是學(xué)生進(jìn)行讀、思、說(shuō)、寫的依據(jù)，教師應(yīng)該以讀思說(shuō)寫促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)作的能力。讀是思的憑借，是悟的前提；讀是說(shuō)的儲(chǔ)備，是寫的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材每一單元中幾篇課文的編排都有一個(gè)中心，如“命題作文，”常常有寫一處美景的要求。學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一年四季抓事物特點(diǎn)的方法，自由仿寫景物四季分明的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)了《山中訪友》，便仿寫對(duì)動(dòng)、植物產(chǎn)生的想象和聯(lián)想；學(xué)習(xí)了《荷花》仿寫其他植物的。這里，以仿帶寫，以仿促寫的自由方法，可以推動(dòng)學(xué)生向完全獨(dú)立性的“命題作文”過(guò)渡。

三年級(jí)的學(xué)生作文剛起步，抓好仿寫就是打好了作文的基礎(chǔ)，教師應(yīng)抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生自由的仿寫。如學(xué)習(xí)了《爭(zhēng)吵》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生自由的仿寫同學(xué)之間發(fā)生的事情，可以寫同學(xué)之間的友誼，可以寫同學(xué)之間的矛盾，最后把它當(dāng)成“一件事”，這樣“自由地仿寫”不是一篇很好的“命題作文”嗎?

二、挖掘內(nèi)涵，以讀促寫，以寫促思

語(yǔ)文的每篇課文都是寫作的范文，都包含著很深的內(nèi)涵，這要求教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀文本，多讀能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，多讀能促進(jìn)對(duì)所讀文章內(nèi)容的理解，多讀可以領(lǐng)悟遣詞造句之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，多讀有益于學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等練習(xí)。

筆者教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟了孫臏的智慧后，在結(jié)尾處抓住了一點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生：假如你們回到二千多年前，你們想以什么人的身份編一編這個(gè)故事的發(fā)展?這一提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，他們自由地編寫故事，創(chuàng)新地寫出了治國(guó)和用人的道理，由“自由習(xí)作”變成了一篇很好的“命題作文”的讀后感。這種以讀促寫，以寫促思的“自由習(xí)作”，挖掘出了文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生的智慧火花互相碰撞，收到了學(xué)以致用的效果。

三、營(yíng)造情境，引領(lǐng)作文

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪流，源泉豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們作文來(lái)源于生活。豐富多彩的生活，使狹小、封閉的課堂變成了廣闊的天地。由于學(xué)生缺乏體驗(yàn)，對(duì)生活中的一些事往往習(xí)以為常。這需要教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活，體驗(yàn)生活的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的生活情感體驗(yàn)。

如指導(dǎo)學(xué)生寫水果，由于學(xué)生閱歷少，觀察力低，他們無(wú)法準(zhǔn)確地抓住事物的審美特點(diǎn)，這就需要教師加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，引領(lǐng)他們感知作文。寫石榴先拿來(lái)實(shí)物演示，先觀察外表，再掰開里面露出一顆顆紅瑪瑙似的籽粒，嘗嘗酸甜可口的汁液……整個(gè)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、耳朵聽、手摸、嘴嘗，提高了學(xué)生觀察感知的能力，學(xué)生有了生活體驗(yàn)與感受，作文就能水到渠成。

記得一次學(xué)生參加拔雜草的義務(wù)勞動(dòng)，許多學(xué)生不認(rèn)識(shí)雜草，筆者就教他們認(rèn)識(shí)各種雜草，教他們?cè)鯓影坞s草，他們對(duì)這種勞動(dòng)感到既新鮮又有趣。等到“自由習(xí)作”時(shí)，他們余興未消，先是小組之間互說(shuō)收獲，后由教師的正確指導(dǎo)，“自由習(xí)作”的質(zhì)量就高。有的學(xué)生把它當(dāng)做“一件有意義的事”，有的學(xué)生把它當(dāng)作“一件難忘的事”，這樣就把“命題作文”與“自由習(xí)作”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了，形象鮮活的生活，使學(xué)生有了深入的體驗(yàn)，寫

起作文來(lái)自然得心應(yīng)手。

四、自由習(xí)作，張揚(yáng)個(gè)性

“自由習(xí)作”和“命題作文”都可突出學(xué)生的自主性、個(gè)體性和集體性。每個(gè)學(xué)生的閱讀是通過(guò)自己的大腦，經(jīng)過(guò)深思，獨(dú)立的學(xué)習(xí)文章，理解內(nèi)容，獲取知識(shí)，形成習(xí)作的技能。學(xué)生在習(xí)作中往往遇到難題或?qū)δ称恼掠泻苌畹母形?，教師組織學(xué)生可以幾個(gè)人自由組合成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小集體的能量，自己討論解答問(wèn)題。還可以全班匯報(bào)，把各自解答的內(nèi)容，領(lǐng)悟的思想，自己聯(lián)系生活的感觸，無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)出來(lái)，說(shuō)的形式多樣，可議、可說(shuō)、可問(wèn)、可答、可爭(zhēng)辯、可抒情……通過(guò)不同形式的“自由說(shuō)”，學(xué)生的自我意識(shí)、自主意識(shí)和集體意識(shí)得到了強(qiáng)化，這種自由說(shuō)最后都要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的習(xí)作中。如：三年級(jí)有一篇童話《小木偶的故事》，這篇童話說(shuō)小木偶光有笑是不夠的，設(shè)想一下小木偶讓雕刻家刻出喜怒哀樂(lè)的表情以后，它又會(huì)遇到什么事呢?這個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了他們的思路。同桌之間、小組之間，他們?cè)跊](méi)有任何的情況下和心理障礙的情況下，說(shuō)自己想說(shuō)的，想自己能想到的，便聯(lián)想出許多故事的情節(jié)。學(xué)生們有了自由的說(shuō)，產(chǎn)生了寫的欲望，“自由習(xí)作”就一氣呵成，一篇篇精彩的童話故事，由“自由習(xí)作”變成了“命題作文”的童話了。

課本中的“自由”，完全可以延伸到生活中去，讓他們?cè)谏钪?，也能通過(guò)“自由習(xí)作”張揚(yáng)自己的個(gè)性，表露自己的思想。一次，因大風(fēng)刮倒了學(xué)校操場(chǎng)上的一棵枯樹，幸好沒(méi)有傷著人，后來(lái)學(xué)校的老師和學(xué)生共同勞動(dòng)，把枯樹抬走了。針對(duì)這一事件，筆者給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寫作的契機(jī)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，想怎么寫就怎么寫，可以從不同的角度看這件事，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們有了習(xí)作的素材，自由的發(fā)揮，結(jié)合自己獨(dú)特的生活感受，結(jié)果有的學(xué)生寫人多力量大，克服困難把枯樹搬走的事，有的學(xué)生通過(guò)枯樹寫到了環(huán)境保護(hù)刻不容緩的問(wèn)題?？?/p>

見，張揚(yáng)個(gè)性的習(xí)作發(fā)掘出了學(xué)生的潛質(zhì)，也為“命題作文”打好了基礎(chǔ)。

五、取長(zhǎng)補(bǔ)短，自主修改

為了避免學(xué)生習(xí)作的局限性，在他們完成習(xí)作后，教師要求學(xué)生四人一組，互讀互評(píng)。教師也在巡視時(shí)參加到小組互評(píng)中，師生之間建立了平等和諧的關(guān)系，從而達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。還可以在每小組中選出優(yōu)秀的習(xí)作，全班共同品讀、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)修改時(shí)給學(xué)生自由的空間，學(xué)生能暢所欲言，有的說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)，有的加以肯定或否定，有的說(shuō)布局謀篇，有的說(shuō)遣詞造句，有的說(shuō)受到的教育和啟發(fā)。這一過(guò)程往往高潮迭起，掌聲不斷，使學(xué)生對(duì)優(yōu)秀習(xí)作有了感性的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了作文的視野與角度，提高了學(xué)生的鑒賞和修改能力。