讓合作變革課堂

張素蘭　李景龍

合作學(xué)習(xí)的開展，能夠改變師生的生存狀態(tài)，能夠改變課堂的面貌和效率。這不僅僅體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)科、一個(gè)學(xué)段。在推動(dòng)這一課題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)策略對(duì)于不同學(xué)段、不同學(xué)科都是適用的。天津市大港二中語文教師沈靜池在初中語文教學(xué)中，以教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)變革作文講評(píng)課，取得了良好成效。走進(jìn)沈老師的作文講評(píng)課，我們感到一股新鮮的氣息撲面而來。

一、新課堂新氣息

從來沒有看見學(xué)生像現(xiàn)在這樣，他們對(duì)于作文及其評(píng)改付諸如此的熱情與激情，他們?cè)谧魑募捌湓u(píng)改中表現(xiàn)出的水平與能力，讓老師有著前所未有的成就感和滿足感。沈老師說，這倒不是因?yàn)樗龑?shí)施了搖身一變的魔法，而是在她執(zhí)教的班級(jí)，教師埋頭判作文的局面不見了。老師“懶惰”了，學(xué)生隨之勤奮起來，他們不但要寫作文，而且都投身到作文評(píng)改的團(tuán)隊(duì)中。作文首先是在小組內(nèi)批改的。批改的第一步程序是閱讀，在閱讀的過程中，當(dāng)然離不開比較與鑒別。批改的第二步程序是寫評(píng)語。按照老師要求，評(píng)語的寫作從三個(gè)方面展開，一是寫優(yōu)點(diǎn)，二是寫缺點(diǎn)，三是寫建議。為了鼓勵(lì)積極性，還是重點(diǎn)寫優(yōu)點(diǎn)，這樣可以使得他們的優(yōu)點(diǎn)得以強(qiáng)化。交換閱讀與評(píng)選的過程是在課上由同學(xué)完成的，以往則是由老師一個(gè)人在課下時(shí)間完成。這個(gè)過程，只是作文講評(píng)課的一個(gè)前奏，它的高潮還在后頭。同組成員之間互相批改之后，他們要在本組完成“預(yù)選”，拿出本組最優(yōu)秀作文參加班級(jí)的“決賽”。

好的作文，是在篩選與競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的。全班被分成7個(gè)組（每組約6至8人），在一節(jié)課上最多能宣讀5篇文章，所以宣讀的機(jī)會(huì)是靠爭(zhēng)取才能得來。他們要為自己所在的小組能夠獲得宣讀機(jī)會(huì)而撰寫《推薦辭》，好比是“感動(dòng)中國”節(jié)目中的《頒獎(jiǎng)辭》一樣。為了寫好《推薦辭》，他們錘煉語言，增強(qiáng)感召力，有的還為《推薦辭》設(shè)置懸念，誘發(fā)人們的探求欲。經(jīng)過如此激烈競(jìng)爭(zhēng)而獲得的機(jī)會(huì)，參加宣讀的同學(xué)自然不敢怠慢，他們要選派小組內(nèi)最善于朗讀的同學(xué)到全班登臺(tái)亮相展示小組風(fēng)采。于是，作文比賽這時(shí)又變成了朗誦比賽。一節(jié)課下來，他們覺得時(shí)間過得很快，也很快樂。

這樣的作文講評(píng)課，不是在做秀，而是常規(guī)教學(xué)，如同家常便飯。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，沈老師給學(xué)生搭設(shè)了許多平臺(tái)，為學(xué)生舉辦優(yōu)秀作文展覽，把優(yōu)秀作文集成歸納，向報(bào)社及雜志社推薦。沈老師還幫助同學(xué)們創(chuàng)建了班級(jí)博客，學(xué)生可以在自己的空間里盡情地翱翔。通過交流與爭(zhēng)鳴，學(xué)生的作文興趣空前高漲，作文水平得以提高。

二、對(duì)以往作文評(píng)改方式的反思

與以往的作文講評(píng)課相比，這樣的作文講評(píng)無疑是一場(chǎng)革命。為此，我們不能不對(duì)以往的作文講評(píng)模式做出痛定思痛的反思。

作文教學(xué)的效率之低，已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。以往的作文講評(píng)課，大概要經(jīng)歷如下過程：首先，教師要一個(gè)人翻閱全班的作文。如果一名教師教幾個(gè)班，那么學(xué)生完成一次作文，教師可能要看上百篇文章。接下來，老師要拿出自認(rèn)為好的文章到班級(jí)宣讀講評(píng)。那些不被講評(píng)的文章以及老師寫過的評(píng)語，隨著時(shí)光的流逝而被永久地?cái)R置。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，不曾閃光，不曾有因作文成功而獲得的成就感，因而興趣逐步消失，這使得作文教學(xué)處于“大付出、小收獲”的尷尬境地。

作文教學(xué)效率低，大概由于如下幾個(gè)方面：

1.作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)判過程掌握在教師手中，學(xué)生只做不評(píng)，視角單一。

2.學(xué)生作文沒讀者。如果說老師為了判作文能夠?yàn)橐黄恼赂冻鲆环昼姇r(shí)間的話，那么老師就是這篇文章的唯一讀者，而且是“一分鐘讀者”。這種近乎沒讀者的狀態(tài)，會(huì)挫傷作者寫作的興趣。

3.沒有人際互動(dòng)的作文，缺乏人文色彩。本來，詩以言志，文以載道，各種各樣的文章都負(fù)載著作者的思想、體驗(yàn)與情感，作為載體，它的背后應(yīng)該站著活生生的、有血有肉的人?？墒牵酝淖魑闹v評(píng)，通常是只見文不見人。當(dāng)文章的作者沒有彰顯的機(jī)會(huì)的時(shí)候，他寫文章的動(dòng)機(jī)也容易陷入窮于應(yīng)付的境地。

三、合作學(xué)習(xí)何以激發(fā)作文動(dòng)機(jī)

新的作文講評(píng)課，為什么能夠激發(fā)學(xué)生的興趣？這是因?yàn)樗浞株P(guān)注了人的心理體驗(yàn)，尊重了人的認(rèn)知過程，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

1.這是一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的作文講評(píng)課，能夠把寫作文與默讀、朗讀結(jié)合起來，把讀作文和評(píng)作文結(jié)合起來，把評(píng)作文與作文標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與把握結(jié)合起來，把作文過程與爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)結(jié)合起來。這種全方面的學(xué)習(xí)，更能收到整體的實(shí)效，如同全面的營養(yǎng)促使人贏得健康一樣。

2. 這是一個(gè)多通道的學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的作文講評(píng)，開通了默讀、朗讀、傾聽、小范圍自主交流等多種學(xué)習(xí)方式，形成視覺、聽覺等多種刺激，這種多通道學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)效果的落實(shí)。

3.這是一個(gè)多角色的學(xué)習(xí)過程。寫作文，角色是作者；評(píng)作文，角色是評(píng)論員；發(fā)表談話，角色是發(fā)言人；聽別人談話，角色是傾聽者；朗誦作文（也許是別人的作文），角色是演繹者；攜手共進(jìn)，角色是合作者。同一人的角色轉(zhuǎn)換，不同人的角色配合，給學(xué)習(xí)者提供了不同的認(rèn)識(shí)視角，也有利于學(xué)習(xí)效果的落實(shí)。

4.這是一個(gè)作者角色的回歸過程。在正常情況下，那些寫作上有建樹的人，他們?cè)陂喿x時(shí)往往比其他讀者多了一個(gè)看問題的角度。也就是說，他們?cè)陂喿x文章的同時(shí)，還更關(guān)心文章的寫作技法與技巧。在課堂教學(xué)中，如果我們能夠把學(xué)生引領(lǐng)到寫作評(píng)論者的位置，那么他們就正在向著寫作的行家隊(duì)伍靠攏。

5.這是一個(gè)人際交往的互動(dòng)過程。人際交往的過程，不但培養(yǎng)人交往的能力，它更能給人學(xué)習(xí)、生活與工作的動(dòng)力。所以，合學(xué)教育下的作文講評(píng)，學(xué)生不只是收獲了技能，比技能更重要的、更久遠(yuǎn)的，是健康的人格。

四、放飛信任，收獲驚喜

以下這些《作文評(píng)語》與《推薦辭》，出自天津市大港二中一些初中生稚嫩的手，他們來自沈靜池老師的任課班級(jí)?；仡櫧膛c學(xué)的變革，沈老師高興地說“放飛的是信任，收獲的是驚喜。”沈老師放手讓學(xué)生去學(xué)，并創(chuàng)造充滿合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，這使得學(xué)生感受到了參與作文過程帶來的樂趣。他們?cè)诓亮烈浑p慧眼的同時(shí)，也煉就了自己的妙手。

商華菲：清麗的雪，在空中紛飛。它不同于魯迅先生筆下滋潤美艷之至的南方的雪，以及那如粉如沙旋轉(zhuǎn)升騰的朔方的雪，也不同于毛澤東筆下那氣勢(shì)磅礴的雪。作者筆下的雪，如水晶般透明，如煙霧般迷茫，如舞蝶般輕靈。讀著作者筆下的雪，你也會(huì)有一種感覺，你也化身為雪，同作者筆下的雪一起飄灑。

高述：本篇文章，通過記敘一次簡單的體力勞動(dòng)的體驗(yàn)，反映了現(xiàn)代青少年學(xué)生身上普遍存在的一些現(xiàn)象，運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭，真實(shí)地抒發(fā)了自己的感情。另外，本篇文章風(fēng)趣幽默，也給文章增色不少。

王潔：此文視角新穎，語言表達(dá)有味，清新亮麗，古樸典雅。文章情景交融，全文上下連貫，疏密有致，波瀾起伏。同時(shí)文中用了大量修辭手法，使文章?lián)u曳生姿。三個(gè)小標(biāo)題不僅寫出了作者的心路歷程，而且似一條金鏈把一顆顆珍珠綴連成一條精美的項(xiàng)鏈，那條項(xiàng)鏈就是這篇文章。小作者提煉出生活中微小的素材，寫得如此細(xì)膩、真實(shí)，情文并茂。

白旸：此文以一句名言引起，十分新穎。結(jié)構(gòu)安排條理清晰，段與段之間運(yùn)用對(duì)比，突出矛盾。段中用了大量排比，增強(qiáng)語勢(shì)，讀起來有時(shí)如江河澎湃，有時(shí)又像微風(fēng)拂過，纏綿動(dòng)人。本文以做兵和做將為問題，展開論述，寫出了中學(xué)生普遍的心理，對(duì)于這個(gè)問題，你有怎樣的選擇呢？請(qǐng)欣賞文章……

王淑靜：這是一段感人至深的故事。但我寧愿這是作者杜撰出來的，而不是真的。無論真假，文中表現(xiàn)出的純真的友誼讓我刻骨銘心?！拔沂撬难永m(xù)，我要珍愛自己，為了他?！边@用情之深，之切，怎一個(gè)“感動(dòng)”了得。

孫玉瑩：老師最大的快樂是什么？上講臺(tái)。老師最大的煩惱是什么？擦黑板。上講臺(tái)上課，快樂！擦黑板吃灰，煩惱??！如今，多時(shí)煩惱一日消，如何消，請(qǐng)欣賞文章，找尋其中的奧秘！

高小惠：曾經(jīng)有一篇很好的文章，他文思活躍，筆致不俗，獨(dú)具匠心，觀點(diǎn)新穎……我無法用語言表達(dá)，如果再有求見上帝的機(jī)會(huì)的話，我一定要祈求他賜我一張靈巧的嘴。

王偉桐：本文的構(gòu)思頗為精巧，幾處起伏、轉(zhuǎn)折的安排尤見作者的心機(jī)，結(jié)尾處看似出人意料，但細(xì)想之下也全在情理之中。文章的絕妙之處不但在于優(yōu)美的文字外殼，更在于深厚的文化內(nèi)涵，兩者相輔相成，內(nèi)外呼應(yīng)，堪稱佳作。你想讓你的人生少一些遺憾嗎？那就不要再猶豫了！

宋潔：“一草一木總關(guān)情”，故鄉(xiāng)的一切，大至房屋、大山，小至花草、水滴都是你童年生活的見證。作者通過一時(shí)王、人與狼和故園秋雨三樣人和事物，表現(xiàn)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。全文不著一個(gè)“情”字，但那份鄉(xiāng)情猶如那夕陽下的炊煙鮮明的映在字里行間，一縷一縷，一絲一絲，密密的編織在一起。

劉廣敏：《怎一個(gè)“情”字了得》，本文標(biāo)題別致，改一“愁”字為“情”字巧妙化用名句做標(biāo)題，寓于新意，同時(shí)題目又是行文的線索,引起了讀者的閱讀興趣。本文的最大特色是: 標(biāo)題一句在全文中出現(xiàn)了6次，巧妙地連綴全篇。開頭以寓言起筆，結(jié)尾一句“怎一個(gè)‘情字了得”回應(yīng)全文，清晰感人，作者善用感人事例作分層論述，條理清晰。畫龍點(diǎn)睛似的議論，大哲學(xué)家康德名言的引用，增強(qiáng)了文章的深刻性和可信度。

葉翔宇：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”，這是顧成的詩句。詩雖簡短，我們卻可以從中領(lǐng)略深刻的哲理。黑色給人的感覺是深沉，又蘊(yùn)含著豪邁與激情，它不僅屬于佐羅一樣的俠之大者，也屬于風(fēng)度翩翩的當(dāng)代少年，也同樣可以屬于你、我、每一個(gè)人。

張紹禹：情人們和瘋子們都富于紛亂的思想和成型的幻覺；情人和詩人都是幻想的產(chǎn)兒；瘋子中所見的鬼，多于地獄所能容納的。情人同樣那么瘋狂，能從埃及男人的臉上看到海倫的美貌；詩人的眼睛擁有神奇的瘋狂，能從天上看到地下，從地下看到天上。想象會(huì)把許多不知名的事物用一個(gè)方程式呈現(xiàn)出來，詩人的筆又使他們具有如實(shí)的形象，空虛無物的也會(huì)有了他的居處和名字。來吧！可愛的人們，隨我們進(jìn)入幻想的天地，開啟心靈的門窗……