淺談現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段與語(yǔ)文教學(xué)

【摘 要】隨著中學(xué)教學(xué)硬件條件的改善，現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給教學(xué)帶來(lái)了新的變化，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高，但同時(shí)也存在著諸多弊端，本文辯證地論述了如何合理地運(yùn)用多媒體教育技術(shù)手段，使課堂教學(xué)更豐富生動(dòng)而又富有成效。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 教學(xué)手段 語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有濃郁的美育特色的課，語(yǔ)文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚(yáng)著靈性的小說(shuō)、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的詩(shī)歌既有知識(shí)之美，也有情感之美，更有藝術(shù)之美。它無(wú)不熏陶著學(xué)生的情操、發(fā)展著學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)著學(xué)生的人格素質(zhì)，使學(xué)生得到由內(nèi)而外的美的享受。因此教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發(fā)展語(yǔ)文能力。然而，由于受語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法的制約，許許多多本來(lái)美不勝收的語(yǔ)文教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥無(wú)味。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣普及，語(yǔ)文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。多媒體美不勝收的畫(huà)面設(shè)計(jì)、絢麗多彩的教學(xué)手段對(duì)于提高教學(xué)效率，有效地利用課堂45分鐘，擴(kuò)大知識(shí)容量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，品味語(yǔ)文獨(dú)特的美有其不可替代的作用。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，而且是情感活動(dòng)的過(guò)程，作者創(chuàng)作情感、教師教學(xué)情感和學(xué)生學(xué)習(xí)情感三者的溝通融匯形成的一個(gè)有機(jī)的整體，是教師之心與作家之心、學(xué)生之心達(dá)到心心相印、情情相通，教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)，這時(shí)候，學(xué)生懷著一種興奮的心情和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲參與教學(xué)活動(dòng)，頭腦清醒，思維靈活，記憶迅速，創(chuàng)造思維的火花在“共振共鳴”中迸發(fā)。多媒體的應(yīng)用能模擬仿真，化抽象為形象，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從形、聲、色方面感知事物，創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生帶入形象生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)環(huán)境中，使教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。比如，我們?cè)谶M(jìn)行《荷塘月色》、《赤壁賦》、《滕王閣序》等優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文的教學(xué)時(shí)，完全可以勾畫(huà)出一幅幅令人心曠神怡的景色，可以虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷，從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意的畫(huà)境，它能帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上的極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學(xué)生深刻地體會(huì)散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美，使同學(xué)們有身臨其境的感覺(jué)，使同學(xué)們的情感同作者的情感產(chǎn)生共鳴，收到很好的教學(xué)效果。又比如可以用音樂(lè)的形式，一首優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)也能激發(fā)同學(xué)們的情感，激昂的音樂(lè)能使人振奮，輕快的音樂(lè)能使人輕松，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生完全陶醉在課文所表現(xiàn)的情景之中，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，更好地把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)事物的理解。

信息技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生們的信息資源及時(shí)共享帶來(lái)了極大的方便，拓展了學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間。我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)查閱有價(jià)值的資料，擴(kuò)展閱讀范圍，及時(shí)把課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，大大增加課堂的信息量，全面提高教學(xué)效率，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，加快信息的傳遞、知識(shí)的整合速度。同時(shí)也有利于教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用，有利于促進(jìn)教師對(duì)教材的深入理解，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，使教師的教學(xué)觀念發(fā)生質(zhì)的變化，開(kāi)拓新的發(fā)展研究領(lǐng)域。

總之，多媒體集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果。一幅幅形象的畫(huà)面，一組組動(dòng)聽(tīng)的聲音，一段段動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，極大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，使同學(xué)們積極主動(dòng)的去想象，去思考，主動(dòng)的查閱資料，提供教學(xué)信息，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，化解學(xué)生認(rèn)識(shí)中的難點(diǎn)，深化學(xué)生情感活動(dòng)，達(dá)到激情引趣，寓教于樂(lè)的目的。

但是，作為語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)又具有其自身的特殊性。

語(yǔ)言是人們交流思想的工具，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要工具之一。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，“教師的言語(yǔ)是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)”。交往是一切有效教學(xué)的必需的要素。在語(yǔ)言交流中，教師傾注了大量的情感，師生之間有了平等對(duì)話和心靈溝通的機(jī)會(huì)。任何先進(jìn)的傳播媒介之所以不能取代教師，其中一個(gè)重要的原因就因?yàn)榻處熌軇?chuàng)造富有情感的氛圍。教學(xué)過(guò)程的這一審美特性體現(xiàn)于具有理智挑戰(zhàn)的認(rèn)知過(guò)程中，體現(xiàn)于師生平等、融洽、和諧的交往中，體現(xiàn)于師生的心靈晤對(duì)中，體現(xiàn)于充滿(mǎn)愉悅和成功的生活體驗(yàn)之中。而現(xiàn)在不少多媒體教學(xué)的課堂，多媒體輔助手段貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)手段單一，本應(yīng)充滿(mǎn)師生情感交流的課堂變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對(duì)話”。學(xué)生得不到教師生動(dòng)言語(yǔ)的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染，課堂從頭至尾只聽(tīng)到音箱里的聲音、看見(jiàn)銀幕上的圖像。教師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，既不能深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，又不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，學(xué)生只看屏幕不見(jiàn)人，教師變成了放映員。

語(yǔ)言是一種有著無(wú)比巨大想象空間的獨(dú)特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺(jué)的手段都無(wú)法替代的。宋人嚴(yán)羽論唐詩(shī)說(shuō)：“盛唐諸人唯在興趣，故其妙處透徹玲瓏，不可湊泊，如空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之象，言有盡而意無(wú)窮。”而語(yǔ)言的魅力就在于這種“言有盡而意無(wú)窮”，給我們提供了大量的想象空間。文字營(yíng)造的美只有“心眼”方可見(jiàn)，我們能夠“看”到什么，其實(shí)更多地看到的是我們的內(nèi)心，我們用美好的文字撥響人們心底那根空靈悠遠(yuǎn)的歲月之弦。文學(xué)欣賞的過(guò)程就是形象再創(chuàng)造的過(guò)程，這一過(guò)程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。如果把生動(dòng)的藝術(shù)形象化成簡(jiǎn)單的圖畫(huà)、照片，欣賞者一目了然，那么多美的藝術(shù)形象也會(huì)變得索然無(wú)味，猶如一杯白開(kāi)水。用一覽無(wú)余的畫(huà)面代替學(xué)生豐富多采的藝術(shù)創(chuàng)造，反而會(huì)使學(xué)生的想象力受到限制，使學(xué)生失去參與審美活動(dòng)的機(jī)會(huì)，失去了情感體驗(yàn)，也談不上文學(xué)欣賞的“共鳴”。

課堂活動(dòng)的主體——教師和學(xué)生——都是有血有肉的人，并不是機(jī)器和產(chǎn)品，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)“意外”的過(guò)程，在千變?nèi)f化的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的審美活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)教師事先沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨機(jī)應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變中顯示出教師的課堂調(diào)控能力，教師認(rèn)真地應(yīng)對(duì)，常會(huì)出現(xiàn)意想不到的良好效果。而這些“意外”也恰恰是學(xué)生思維最活躍的部分。在制作多媒體課件的時(shí)候，教師總是希望能盡善盡美，于是，很多教師會(huì)在課件制作中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，一環(huán)緊扣一環(huán)，而往往因此忽略了課堂教學(xué)中的“意外”。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)過(guò)程就只能按多媒體課件的程式一步步進(jìn)行演示，即使教師對(duì)某些內(nèi)容可適當(dāng)調(diào)整，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是由電腦所控制，教師不可能隨機(jī)應(yīng)變。這種固定的教學(xué)程式不僅壓抑了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使教師的教學(xué)能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮。而且教師制作課件時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書(shū)、問(wèn)題和答案都是事先設(shè)計(jì)好的，課堂很難修改，教師往往會(huì)千方百計(jì)的把學(xué)生的思路引到他的設(shè)計(jì)程序上來(lái)，又往往因此而不允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。這樣一來(lái)，也勢(shì)必將原本生機(jī)勃勃的課堂變成教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生成了“木偶”，這樣長(zhǎng)此下去會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力，造成思維的單一性。與此同時(shí)，也制約了教師自身的發(fā)展。因?yàn)槎嗝襟w材料的豐富性，使教師變成了單純的材料的收集者，因而不可能深入鉆研教材，分析了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，本末倒置，抑制了教師？創(chuàng)造性。另外，由于用播放錄音機(jī)代替教師的范讀、電腦打字代替教師的板書(shū)，使教師朗讀能力、書(shū)寫(xiě)能力等基本功未能得以發(fā)揮，其負(fù)面影響會(huì)造成青年教師輕視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)失去其獨(dú)具的魅力。

多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，教學(xué)過(guò)程的趨同性，教師成了主角，學(xué)生則成了整節(jié)課的道具，教師、學(xué)生成了一個(gè)個(gè)相對(duì)孤立的人，這樣將不利于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間更多的交流、合作，不利于學(xué)生能力的提高，更不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，一節(jié)課假如純粹為了追求熱鬧、華麗，而失去了課堂教學(xué)的本義，那實(shí)在是得不償失。由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個(gè)課件中，課堂上便不厭其煩地將大量的資料傳遞給學(xué)生，這從正面上是有積極意義的，但學(xué)生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過(guò)多的資料使他們目不暇接，有時(shí)還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)就過(guò)幕，一些重要的內(nèi)容學(xué)生往往還未抄下來(lái)就一閃而過(guò)，不少多媒體課常出現(xiàn)學(xué)生的筆記不完整的情況。而不少與課堂教學(xué)關(guān)系不大的漂亮、富有動(dòng)感的畫(huà)面充斥整個(gè)課件，刺激了學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生不去重視具體的文章內(nèi)容，嚴(yán)重地影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的注意力。這樣的課，學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但其結(jié)果必然是“撿了芝麻，丟了西瓜”，教學(xué)的實(shí)際效果甚微。

語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要使學(xué)生加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。這一學(xué)科特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力。要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)。重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的。雖然多媒體從形聲色方面給學(xué)生帶來(lái)了更直觀的感受，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但它統(tǒng)一的展現(xiàn)方式容易抑制學(xué)生的想象能力，簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的思維過(guò)程，造成思維的僵化和片面，使學(xué)生的智力水平處于淺層次的認(rèn)知狀態(tài)，而發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的水平就得不到培養(yǎng)和鍛煉，更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

因此，多媒體教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種手段，它不能代替或包辦一切語(yǔ)文活動(dòng)。

★作者簡(jiǎn)介：江慶農(nóng)，江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)教師。